教师引导学习，要知其心、善总结
新课程要求教师成为学生学习的促进者、帮助者和引导者。“促进”的具体含义、“帮助”的主要内容，目前已有不少较为详尽的论述，此不赘言。以下主要谈谈教师作为“引导者”要注意“知其心、善总结”的问题。
1.“知其心”的含义及要求
“知其心”，即树立先进的学生观，懂得青少年身心发展规律，了解并掌握学生的差异性，实施个性化教育。
（1）要承认学生作为“人”的价值。尊重学生的人格尊严，不能把学生当作知识的容器和考试的工具，在引导过程中要注意学生的情绪生活和情感体验。要了解他们的知识基础、智力水平、能力状况、性格特征以及他们的迷惘和困惑，加强引导的针对性，避免盲目性。
（2）要理解学生是正在发展的、具有独特性的人。青少年随着自我意识的发展，往往具有逆反心理，对成人的意见不盲从，对社会的看法不与别人苟同，对社会和未来有自己独立的见解，尽管有些见解不无偏激和错误之处。他们渴望来自家长、老师、社会对自己的理解与认可。因此，教师既要树立民主思想，平等对待学生；又要有爱心、包容心，宽容对待学生的错误和不足，不可求全责备；对学生的片面性、不稳定性以及幼稚、狂妄等弱点，要给予切实的帮助和正确的引导。
（3）要呵护自尊心，激励自信心。信任，能挖掘出潜藏在人灵魂深处的道德因素。教师要用发展的眼光看待学生，即使是失足少年，在老师信任的感召下，也会发生根本变化。苏霍姆林斯基说过，对待学生的自尊心“要细心得像对待一朵玫瑰花上颤动欲坠的露珠”。他还说：“无论多么寡言、腼腆和平庸的学生，在心灵深处都珍藏着为人民利益而英勇献身的愿望。”
2.“善总结”的含义及要求
“善总结”，要研究引导的实质及内容，探索引导的途径和方法，从而在引导过程中因地制宜、因人而异。这就要求教师真正懂得教育、能够教育、善于教育。教育的本质在于引导，而引导的特点在于：含而不露，指而不明，开而不达，引而不发。引导表现为启迪和激励，既不能信马由缰，也不可越俎代庖。引导的内容不仅指学习方法和思维方法，还包括情感态度和价值观。弄清这些原则性问题之后，还要在实践中不断探索总结，从而掌握引导的策略。
（1）何时引导。孔子主张“不愤不启，不悱不发。”心里苦苦思索但仍未想通叫“愤”，口中想说却说不出来叫“悱”。强调教师的引导要到一定的火候再进行，否则难以达到最佳效果。新课程倡导学生自主、合作、探究的学习方式，目的在于培养学生学会学习、自主发展、适应社会的能力，因此教师对引导契机的把握相当重要。(https://www.daowen.com)
（2）何处引导。孔子说过：“举一隅不以三隅反，则不复也。”叶圣陶《语文教学二十韵》云：“为教纵详密，亦仅一隅成。贵能令三反，触处自引申。”教师要充分挖掘独特内容，作为引导的突破口或切入点，以便收“牵一发而动全身”之效。教育家赞可夫在小学数学课上，为了引导学生由连加向乘法过渡，出题目：7+7+7+7+7+7+3=？意在引导学生得出7×6+3的方法；出乎意料，有一个学生的答案是7×7-4。对于该生的聪明之举，赞可夫大加赞赏之后，机智地以此为切入点，来讲解数学的本质[6]。
引导的宗旨，还在于使学生获得科学知识，掌握科学方法，形成科学态度，具有科学精神。美国初一年级历史课上，教师并不是简单告诉学生哪一年发生哪些事件，而是通过埃及胡夫金字塔发掘历程的讲述，告诉学生考古学家是怎样去从事考古挖掘的，包括使用何种工具、应该如何进行现场发掘记录等，老师还通过有关事实让学生去理解什么是历史的第一手资料；并要求学生对自己所接触到的历史资料，都要思考询问：谁是作者？这属于哪一类资料？这个资料形成的过程以及时间？在美国，小学就侧重培养孩子收集材料、独立提问的研究能力；到了中学，则重点培养学生确立研究方法、实施研究计划的能力。
新课程设置了“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三维度目标，强调人的全面发展，强化教书育人功能的整体发挥，这体现了时代对人才培养的要求。文化的多元化往往带来情感态度和价值观的多元化。在学生身上，有的表现为文本阅读中“多元反应”的偏差——对课文内容的曲解，如阿Q精神胜利法就是乐观主义。有的表现为奋斗目标极端个人主义和心理灰暗。有研究者在3所重点中学、8所普通中学发放2000多份问卷，统计结果：68%的学生认为读书是为了当“大款”，其中13%的人认为只要有钱，干什么都行；15%的人认为生存才是人的第一需要，道德完善是以后的事；21.85%的人认为现实社会无道德可言，“钱”“权”才是最重要的，目前只有通过高考可以通向“大款”“大腕”的成功之路[7]。因此引导学生树立正确的社会观、人生观、道德观、价值观、审美观等，是教师在引导学生学习中不可忽视的重要内容，母语教育更加任重道远。
（3）怎样引导。遵循因人而异、区别对待的原则，做到动之以情，晓之以理，导之以行，授之以法。
一是营造和维持学习过程中积极的心理氛围。教育学生胜不骄，败不馁；对那些自觉性很高、成绩一直很好，仅遇一两次失败就耿耿于怀、患得患失的学生，就要用“失败乃成功之母”“人外有人，天外有天”“运动场上长跑冠军并非起初就遥遥领先”等话语来劝导；而对那些容易满足现状、不思进取的学生，则要用“敢为人先”“人生能有几回搏”“不想当元帅的士兵不是好士兵”等名言加以激励。让不同层次、不同追求的学生理解自己所学内容的个人意义和社会价值，使他们都能够在原有的基础上有所发展。
二是善待学习困难的学生。课堂上总会有学生提一些“低级”问题，引起同学讥笑，老师切不可“雪上加霜”。小学教育专家于永正教学某篇课文时，一学生问“饱经风霜是什么意思啊？”于老师顺势说：“是啊，‘饱经风霜的脸’是什么样的？想象一下把它写出来读给大家听听。某同学是在考我们的想象力啊。”此后于老师教学该课文一直保留了这个“写”的训练。于漪上课时有学生问文中“万万”是多少，同学发出嗤笑声，于老师机智地说：这正是作者匠心独运之处啊，为何不直接用“亿”，而要用“万万”呢？是为了突出其多啊。就像“一年”，有时却要说“365个日日夜夜”。诸如此类的处理既呵护了学生的自尊，又收到意外的教育效果。当然仅仅靠老师呵护还不够，必须激励学生自我树立自信。如教给学生一些行之有效的克服自卑的方法，或引导他们自编“我能行”歌谣，时刻勉励自己。还要引导他们选择和确定能够达到的目标，并掌握学习方法和学习规律。
三是创设情境，训练创新思维。首先，要树立教育民主思想，营造创新氛围。特级教师宁鸿彬的教改经验“宁氏教学三原则”，就体现了培养创新型人才的教学策略。贯穿该“三原则”的思想就是引导求异，鼓励质疑，促进创新；这与当今新课程的教育理念是一致的。行成于思，思生于疑；学生敢于怀疑，勇于质疑，正是创新能力形成的起点。
其次，要具备引导的能力和机制。作为引导者的教师，要有“青出于蓝而胜于蓝”的胸襟；要有“自己有一桶水，要设法让学生获得一缸水”的抱负；要有评判学生“多元反应”、处理课堂“旁逸斜出”的底蕴和智慧；要有不武断阻止学生思维，给学生以反复思考、纠偏改错的方略——如不随意否定或任意拔高，注意肯定赞赏亮点，推波助澜引起讨论等；还要掌握评价中有诊断、有引导，立足过程、重在促进发展的科学评价标准。