一、单项选择题
（一）文史知识类
1.教师指导学生阅读老舍的长篇小说《骆驼祥子》，拟向学生推荐一部以“人力车夫”为题材的中国现代文学作品，下列适合的是（ ）。
A.钱钟书《围城》
B.矛盾《子夜》
C.巴金《家》
D.郁达夫《薄奠》
2.诗歌创作中，诗人往往以“梅”为意象，抒发思想感情，教师让学生照此举例，下列例句中不适合的是（ ）。
A.俏也不争春，只把春来报
B.零落成泥碾作尘，只有香如故
C.东篱把酒黄昏后，有暗香盈袖
D.不要人夸好颜色，只留清气满乾坤
3.教师帮助学生总结文学常识，学生做了下列课堂笔记，其中无误的是（ ）。
A.《论语》是我国第一部语录体著作，是记录孔子及其弟子言行的书，该书作者是孔子。
B.四书五经是四书和五经的合称，是中国儒家的经典书籍。四书指《论语》《孟子》《大学》《中庸》，五经指《诗》《书》《礼》《乐》《春秋》。
C.《史记》是我国第一部国别体史书，被人们称为信史，由西汉武帝时期的司马迁花了13年的时间所完成的。
D.诗经六义，即是指“风、雅、颂”三部分内容及“赋、比、兴”三种诗歌表现手法。
4.教学杜甫《春望》后，教师准备给学生另外推荐几首五言律诗，以下合适的是（ ）。
A.岑参《白雪歌送武判官归京》
B.崔颢《黄鹤楼》
C.王湾《次北固山下》
D.李商隐《锦瑟》
5.教学陶渊明《饮酒》后，教师打算向学生推荐其他几首田园诗，下列适合的是（ ）。
A.白居易《钱塘湖春行》
B.王勃《送杜少府之任蜀州》
C.孟浩然《过故人庄》
D.李商隐《夜雨寄北》
6.教学莫泊桑的《我的叔叔于勒》后，教师建议学生再阅读一些莫泊桑的小说，培养阅读兴趣，下列作品不合适的是（ ）。
A.《羊脂球》
B.《项链》
C.《漂亮朋友》
D.《变色龙》
7.教师帮助学生总结文学史上有名的作家，学生做了下列课堂笔记，其中正确的是（ ）。
A.三曹：曹操、曹植、曹冲
B.初唐四杰：王勃、骆宾王、杨炯、杜甫
C.唐宋八大家：韩愈、柳宗元、欧阳询、苏洵、苏轼、苏辙、曾巩、王安石
D.元曲四大家：关汉卿、郑光祖、白朴、马致远
8.教学张养浩的《山坡羊·潼关怀古》时，教师打算向学生推荐其他咏史诗，下列适合的是（ ）。
A.杜牧《赤壁》
B.杜甫《春望》
C.文天祥《过零丁洋》
D.曹操《观沧海》
9.学习海伦·凯勒的《再塑生命的人》后，教师向学生推荐其他表现“磨难促人成长”主题的文学作品，下列适合的是（ ）。
A.《骆驼祥子》
B.《格列佛游记》
C.《钢铁是怎样炼成的》
D.《威尼斯商人》
10.教师指导学生阅读莎士比亚戏剧，提及西方文学史上的四大吝啬鬼形象，下列不属于的是（ ）。
A.阿巴贡
B.夏洛克
C.葛朗台
D.乞乞科夫
11.学习《爱莲说》，教师要求学生列举其他运用托物言志手法的诗文，以下不符合要求的是（ ）。
A.《登飞来峰》
B.《陋室铭》
C.《石灰吟》
D.《竹石》
12.教学李商隐《锦瑟》后，教师准备给学生另外推荐几首七言律诗，下列不合适的是（ ）。
A.白居易《钱塘湖春行》
B.崔颢《黄鹤楼》
C.李白《登金陵凤凰台》
D.杜甫《春望》
13.教学完课文《鲁提辖拳打镇关西》后，教师为了加深学生对《水浒传》内容的理解，布置了如下作业：阅读原著《水浒传》，搜集总结精彩的故事选段并标注好相关的人物形象。在下列学生的总结中不正确的是（ ）。
A.倒拔垂杨柳——鲁智深
B.醉打蒋门神——武松
C.大闹野猪林——卢俊义
D.风雪山神庙，雪夜上梁山——林冲
14.古诗词鉴赏课结束之后，教师让学生对古诗词进行整理，下列诗词作品没有表达离愁别绪的是（ ）。
A.王维《送元二使安西》、李白《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》
B.李白《忆秦娥》、苏轼《江城子（十年生死两茫茫）》
C.白居易《忆江南》、张志和《渔歌子》
D.李清照《武陵春》、江淹《别赋》
15.教师帮助学生总结文学史上有名的作家，学生做了下列课堂笔记，其中有错误的是（ ）。
A.汉赋四大家：司马相如、扬雄、班固、张衡。
B.建安七子：孔融、陈琳、王粲、徐干、阮瑀、应玚、刘桢。
C.元嘉三大家：谢灵运、谢眺、鲍照
D.吴中四士：包融、贺知章、张若虚、张旭
16.教学《〈论语〉十二章》时，教师打算向学生推荐其他先秦的诸子散文，下列散文不适合的是（ ）。
A.《曹刿论战》
B.《劝学》
C.《逍遥游》
D.《孟子见梁惠王》
17.教师讲授《木兰诗》后，引导学生进行拓展阅读，帮助学生加深对乐府诗叙事特点的了解，以下推荐篇目中，符合的是（ ）。
A.《氓》
B.《孔雀东南飞》
C.《梧桐雨》
D.《长恨歌》
18.在学习完莎士比亚的悲剧《哈姆雷特》后，教师指导学生拓展阅读其他代表性的外国戏剧作品，其中不符合的是（ ）。
A.《钦差大臣》
B.《奥赛罗》
C.《麦克白》
D.《伊利亚特》
19.在教学完朱自清的《春》后，教师让学生搜集关于春的诗句，以下学生搜集的结果，不符合的是（ ）。
A.夜来风雨声，花落知多少
B.昨夜风开露井桃，未央前殿月轮高
C.行到中庭数花朵，蜻蜓飞上玉搔头
D.忽如一夜春风来，千树万树梨花开
20.学习完《威尼斯商人》，教师推荐中国著名的戏剧作品，引导学生拓展阅读，了解中国戏剧作品的叙述特色和语言特点。下列作品不适合的是（ ）。
A.《雷雨》
B.《茶馆》
C.《名优之死》
D.《我这一辈子》
（二）文化常识类
1.教师指导学生练字时，向学生介绍不同字体的特点，下列字体中具有“点画替代”“笔画简省”“笔顺改变”“方圆兼备”等特征的是（ ）。
A.篆书
B.行书
C.楷书
D.隶书
2.教师引导学生总结古文中有年龄称谓的诗句，下列解释正确的是（ ）。
A.黄发垂髫，并怡然自乐（《桃花源记》）垂髫：婴儿一两岁。
B.余自束发读书轩中（《项脊轩志》）束发：少年十七八岁。
C.豆蔻梢头二月初（《赠别》）豆蔻：女子十五岁。
D.既加冠，益慕圣贤之道（《送东阳马生序》）加冠：男子二十岁。
3.在“典故之趣”的文字小组活动中，教师让学生归类整理源于我国古代文人轶事的典故，下列不适合的是（ ）。
A.闻鸡起舞
B.兰亭雅聚
C.程门立雪
D.咏絮之才
4.在“汉字书法”活动课中，学生问草书、行书、楷书、隶书四种字体中最先产生的字体是什么，教师正确的回答是（ ）。
A.草书
B.行书
C.楷书
D.隶书
5.教师指导学生练字时，向学生介绍不同字体的特点，下列字体中具有“笔法瘦劲挺拔，直线较多”“起笔有方笔、圆笔，也有尖笔”“收笔悬针，较多”等特征的是（ ）。
A.篆书
B.行书
C.隶书
D.楷书
6.教师引导学生总结古文中有地理名称的诗句，下列解释错误的一项是（ ）。
A.关东有义士，兴兵讨群凶（《蒿里行》）关东：古代指函谷关或潼关以东地区，近代指山海关以东的东北地区。
B.始皇之心，自以为关中之固（《过秦论》）关中：古人习惯将函谷关以西地区称为关中。
C.淮左名都，竹西佳处（《扬州慢》）淮左：指淮水西面。
D.城阙辅三秦，风烟望五津（《送杜少府之任蜀州》）三秦：指潼关以西的关中地区。
7.教师指导学生练字时，会在大屏幕上出示不同字体的特点，下列字体中是古今文字分水岭的是（ ）。
A.篆书
B.行书
C.隶书
D.楷书
8.教师指导学生练字时，在大屏幕出示不同字体的特点，下列字体中具有“笔道肥粗，弯笔多，团块多”特点的是（ ）。
A.篆书
B.甲骨文
C.隶书
D.金文
（三）文言词义类
1.在文言文总结课上，教师举例讲解通假字的特点和作用，下列不合适的是（ ）。
A.孰为汝多知乎（《两小儿辩日》）
B.当窗理云鬓，对镜帖花黄（《木兰诗》）
C.斯是陋室，惟吾德馨（《陋室铭》）
D.甚矣，汝之不惠（《愚公移山》）
2.期末考试前，教师引导学生总结文言文词语的“古今异义”，下列符合的是（ ）。
A.与友期行（《陈太丘与友期》）
B.罔不因势象形（《核舟记》）
C.乃不知有汉，无论魏晋（《桃花源记》）
D.衣食所安，弗敢专也（《曹刿论战》）
3.教师讲解“复投之，后狼止而前狼又至”（《狼》）中“而”的用法，再举出和“而”意义完全相同的一句，下列适合的是（ ）。
A.尉剑挺，广起，夺而杀尉（《陈涉世家》）
B.望之蔚然而深秀者，琅琊也（《醉翁亭记》）
C.而计其长，曾不盈寸（《核舟记》）
D.学而时习之，不亦说乎（《论语》）
4.在文言文总结课上，教师举例讲解“通假字”，下列不合适的是（ ）。
A.属予作文以记之（《岳阳楼记》）
B.两岸连山，略无阙处（《三峡》）
C.至于斟酌损益（《出师表》）
D.食马者不知其能千里而食也（《马说》）
5.为了让学生理解“其一犬坐于前”中“犬坐”的意思，教师引入用法相同的例子进行比较，下列不适合的是（ ）。
A.冰释
B.雪崩
C.蜂拥
D.牛饮
6.教师指导学生归纳文言虚词“以”的用法和意义，下列解释正确的是（ ）。
A.属予作文以记之：连词，表示目的，意思是“来”。
B.以君之力，曾不能损魁父之丘：介词，意思是“因为”。
C.咨臣以当世之事：介词，意思是“以为”。
D.物以类聚，人以群分：介词，意思是“凭借”。
7.在文言文总结课上，教师举例讲解“古今异义词”的用法，下列不合适的是（ ）。
A.中间力拉崩倒之声（《口技》）
B.香远益清，亭亭净植（《爱莲说》）
C.肉食者谋之，又何间焉（《曹刿论战》）
D.自此，冀之南，汉之阴，无陇断焉（《愚公移山》）
8.期末考试前，教师引导学生总结文言文词语中的“古今异义”，下列不符合的是（ ）。
A.臣本布衣，躬耕于南阳
B.小大之狱，虽不能察，必以情
C.率妻子邑人来此绝境
D.属予作文以记之
9.为了让学生理解《小石潭记》一文“其岸势犬牙差互”中“犬牙”的用法，教师引用用法相同的例子进行比较，下列不适合的是（ ）。
A.居庙堂之高则忧其民
B.有亭翼然临于泉上者
C.陈胜、吴广皆次当行
D.乃丹书帛曰“陈胜王”
10.教师指导学生归纳文言虚词“乃”的用法和意义，下列解释不正确的是（ ）。
A.问今是何世，乃不知有汉：强调某一行为出乎意料或违背常理，可译为“却”“竟（然）”“反而”等。
B.王师北定中原日，家祭无忘告乃翁：用作第二人称，常作定语，译为“你的”；也作主语，译为“你”。
C.设九宾于廷，臣乃敢上璧：表示前后两事在情理上的顺承或时间上的紧接，可译为“才”“这才”“就”等。
D.至东城，乃有二十八骑：用在判断句中，起确认作用，可译为“是”“就是”等。
11.教师指导学生归纳文言虚词“何”的用法和意义，下列对“何”的解释正确的是（ ）。
A.何者？严大国之威以修敬也（《廉颇蔺相如列传》）：语气助词，相当于“啊”。
B.豫州今欲何至（《赤壁之战》）：疑问代词，单独作谓语。
C.然则何时而乐耶（《岳阳楼记》）：疑问代词，作动词或介词的宾语。
D.何不按兵束甲，北面而事之（《赤壁之战》）：疑问副词，表示反问。
12.教师指导学生归纳文言虚词“于”的用法和意义，下列解释不正确的是（ ）。
A.于人为可讥，而在己为悔（《游褒禅山记》）于：介词，在。
B.青，取之于蓝（《劝学》）于：介词，从。
C.莫若遣腹心自结于东，以共济诋业（《赤壁之战》）于：介词，与，跟，同。
D.爱其子，择师而教之；于其身也，则耻师焉（《师说》）于：介词，由于。
13.为了让学生理解《伤仲永》“稍稍宾客其父”中“宾客”的用法，教师引用用法相同的例子进行比较，下列不合适的是（ ）。
A.父利其然也（《伤仲永》）
B.一狼洞其中（《狼》）
C.不独子其子（《大道之行也》）
D.孔子师郯子、苌弘、师襄、老聃（《师说》）
14.为了让学生理解《西江月》诗句“日月别枝惊鹊”中“惊”的用法，教师引用用法相同的例子进行比较，下列不适合的是（ ）。
A.吾日三省吾身（《〈论语〉十二章》）(https://www.daowen.com)
B.卧右膝（《核舟记》）
C.作则飞沙走砾（《满井游记》）
D.劳其筋骨（《生于忧患，死于安乐》）
15.教师讲解韩愈《师说》“句读之不知，惑之不解，或师焉，或不焉”中“之”的用法，下列举例中加点的“之”与其用法相同的是（ ）。
A.子而思报父母之仇，臣而思报君之仇（《勾践灭吴》）
B.诗云：“他人有心，予忖度之”，夫子之谓也（《齐桓晋文之事》）
C.蚓无爪牙之利，筋骨之强（《劝学》）
D.有牵牛而过堂下者，王见之，曰：“牛何之.？”（《齐桓晋文之事》）
16.为了让学生理解“而不知太守之乐其乐也”中“乐”的用法，教师引用用法相同的例子进行比较，下列不适合的是（ ）。
A.作则飞沙走砾（《满井游记》）
B.其家甚智其子（《智子疑邻》）
C.吾妻之美我者（《邹忌讽齐王纳谏》）
D.且庸人尚羞之，况将相乎（《廉颇蔺相如列传》）
17.在教完老舍《济南的冬天》后，教师让学生搜集关于冬天的诗句，以下学生搜集的结果不符合的是（ ）。
A.忽如一夜春风来，千树万树梨花开
B.窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船
C.零落成泥碾作尘，只有香如故
D.纸屏石枕竹方床，手倦抛书午梦长
18.为了让学生理解《钱塘湖春行》诗句“乱花渐欲迷人眼”中“迷”的用法，教师引用用法相同的例子进行比较，下列不合适的是（ ）。
A.无案牍之劳形（《陋室铭》）
B.渔人甚异之（《桃花源记》）
C.衔觞赋诗，以乐其志（《五柳先生传》）
D.清风半夜鸣蝉（《西江月》）
19.为了让学生理解《陈涉世家》句子“乃丹书帛曰：陈胜王”中“丹”的用法，教师引用用法相同的例子进行比较，下列不适合的是（ ）。
A.域民不以封疆之界（《得道多助，失道寡助》）
B.于是与亮情好日密（《隆中对》）
C.箕畚运于渤海之尾（《愚公移山》）
D.能面刺寡人之过者（《邹忌讽齐王纳谏》）
20.教师讲解“可怜九月初三夜，露似珍珠月似弓”中“可怜”的词义，另举一例加以说明，下列合适的是（ ）。
A.昨夜闲潭梦落花，可怜春半不还家
B.姊妹弟兄皆列土，可怜光彩生门户
C.戍卒叫，函谷举，楚人一炬，可怜焦土
D.东家有贤女，自名秦罗敷，可怜体无比
（四）文字语法修辞类
1.在语文课上，教师常通过举例的方式帮助学生总结和学习常见的联绵词，下列不能作为例子呈现的是（ ）。
A.仿佛
B.骆驼
C.葡萄
D.姥姥
2.学生对常见标点符号中引号的用法容易混淆，教师讲解后，安排学生练习，下列句子中引号使用错误的是（ ）。
A.黑格尔曾指出过，错误本身乃是“达到其理的一个必然的环节”，这是很有见解的。
B.“横眉冷对千夫指，俯首甘为子牛”是鲁迅先生的行动写照。
C.余光中的“乡愁”和“乡愁四韵”是海外游子情深而优美的恋歌。
D.我们在日常生活中应该从小事做起，力求做到“勿以恶小而为之，勿以善小而不为”。
3.在语文课上，教师通过举例的方式帮助学生总结常见的合成词，其中，不可以作为例子呈现的（ ）。
A.道路
B.电视
C.船只
D.犹豫
4.学生对标点符号的用法容易混淆，教师讲解后安排学生练习，下列句子使用标点符号正确的是（ ）。
A.领导同他谈过话后，他说：他有决心把工作搞好。
B.晚上爸爸问我昨天一天做了什么事？我吞吞吐吐地说不出来。
C.我最爱读李商隐、杜牧，和白居易的诗。
D.那里开着许多鲜花，火红的桃花，雪白的梨花，娇艳的海棠花。
5.学生对“顶针”这一修辞手法不太了解，于是教师搜集了一些例子来讲解，下列语句不适合的是（ ）。
A.出门看火伴，火伴皆惊忙
B.归来见天子，天子坐明堂
C.知者不博，博者不知
D.人法地，地法天，天法道，道法自然
6.诗歌教学过程中老师讲解“借代”的修辞手法，下列举例恰当的是（ ）。
A.飞流直下三千尺，疑是银河落九天
B.日出江花红胜火，春来江水绿如蓝
C.千山鸟飞绝，万径人踪灭
D.何以解忧，唯有杜康
7.学生对“借代”这一修辞手法不太了解，教师便搜集了一些例子来讲解，下列语句不合适的是（ ）。
A.不知道是听信了他的话呢，还是自个看不上眼，老王太太离开玉石眼了。（《暴风骤雨》）
B.纨绔不饿死，儒冠多误身。（《奉贝曾韦左丞丈二十二韵》）
C.我似乎打了一个寒噤；我就知道，我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。我也说不出话。（《故乡》）
D.日夜的辩论；剧烈的争吵。行动胜于语言；拳头代替舌头。（《哥德巴赫猜想》）
8.学生对“借喻”这一修辞手法不太了解，教师搜集课文中的例子来讲解，下列语句适合的是（ ）。
A.野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。（《春》）
B.空中，半空中，天上，自上而下全是那么清亮，那么蓝汪汪的，整个的是块空灵的蓝水晶。（《济南的冬天》）
C.我似乎打了一个寒噤；我就知道，我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。我也说不出话。（《故乡》）
D.从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。（《紫藤萝瀑布》）
9.学生对“互文”这一修辞手法不太了解，教师搜集了一些例子用来加以讲解，下列语句不合适的是（ ）。
A.烟笼寒水月笼沙（《泊秦淮》）
B.秦时明月汉时关（《出塞》）
C.忽如一夜春风来，千树万树梨花开（《白雪歌送武判官归京》）
D.将军百战死，壮士十年归（《木兰诗》）
10.某教师在指导学生朗读时，为了纠正学生平翘舌音不分的情况，举例说明词语的平舌音和翘舌音，下列词语全部属于翘舌音的是（ ）。
A.僧寺处置
B.祖宗素材
C.嘈杂棕色
D.知识装饰
11.教师讲解朗读技巧时，举例说明儿化具有区分词义和词性的作用，下列可以作为举例说明的是（ ）。
A.头儿 盖儿
B.鱼儿 叶儿
C.人儿 棍儿
D.歌儿 馅儿
12.教师在向学生讲授指事字时，为了帮助学生更好地理解，特将以下汉字作为例子，其中不适合的是（ ）。
A.刃
B.上
C.凶
D.估
13.教师在向学生讲授象形字时，为了帮助学生更好地理解，特将以下汉字作为例子，其中不全是象形字的是（ ）。
A.弓、刀
B.戈、斤
C.末、车
D.月、尸
（五）课程教学类
1.教师教学《中国石拱桥》后，选择了一道课后练习题作为作业：“中国石拱桥的总体特点是什么？试以赵州桥为例，用自己的话说说它是如何体现了中国石拱桥的特点的。”对教师选用此题的目的，下列分析不正确的是（ ）。
A.引导学生整体把握文章结构
B.体会“举例子”说明方法的作用
C.启示学生说明事物要抓特征
D.巩固学习内容，提高表达能力
2.下面对于新课程标准下的作文教学，理解不正确的一项是（ ）。
A.写作与生活的联系，重观察、重思考、重真情实感，要求说真话、说实话、说心里话，不说假话、空话。
B.写作过程中不能任由学生想象和幻想，进行创意的表达。
C.重在激发学生练笔的兴趣，在具体要求上，不再从中心、条理等方面提过高的要求，而是注重培养学生初步的、实用的书面表达能力。
D.要求多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征。
3.《义务教育语文课程标准（2011年版）》倡导教师恰当运用多媒体。下列关于教学中多媒体运用的阐述不恰当的是（ ）。
A.展示与教学内容有关的图片，可以帮助学生理解课文
B.播放由名著改编的影视作品，可减少讲解课文的时间
C.观看由名著改编的影视作品，可以激发学生的学习兴趣
D.用多媒体营造适宜的教学情境，可以集中学生的注意力
4.命制初中学生语文学业水平测试工具，需要遵循一定的标准，下列表述正确的一项是（ ）。
A.测试内容要与教学目的对应
B.测试难度要在同一层次上
C.测试要以情感态度价值观为重点
D.测试题不必兼顾不同水平的学生
5.《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出：具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。下列对口语交际的理解错误的是（ ）。
A.口语交际的话题直接关系到学生的投入程度和关注程度，因此应该考虑话题的现实意义、难易程度和学生的实际情况
B.口语交际着重要学生学会表达，因此老师不必在教学过程中创设交际情境
C.由于不同年级的学生特点不同，口语交际必须有计划、有步骤、有层次地进行
D.初中生阅历浅，语言表达处于生长发育期，因此口语交际中要充分发挥榜样示范的作用
6.《义务教育语文课程标准（2011年版）》建议教师在教学中努力体现语文的实践性和综合性。对该教学建议的理解不恰当的是（ ）。
A.注重听、说、读、写的有机联系，整合教学内容，统筹安排教学活动
B.注重语文知识的系统讲授，强化基本技能训练，打好语文基础
C.善于通过专题学习等方式，沟通课堂内外，增加语文实践机会
D.充分利用学校、家庭和社区等教育资源，拓展语文学习空间
7.《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出：具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。下列对“学会倾听”理解正确的是（ ）。
A.恰当运用语音、语体和态势语
B.能够对对方的话语及时做出应答
C.能够感知不同个体发出的声音
D.耐心专注，理解对方的观点和意图
8.教师在教授完高尔基的《海燕》后，给学生布置的课后作业是“有感情地朗读课文，体会高尔基把诗和散文结合起来的语言特色，并背诵自己喜欢的段落”。对于该课后作业的设计意图，分析不正确的是（ ）。
A.增加学生的语言积累，培养语感
B.通过朗读和背诵，引发学生的情感共鸣
C.引导学生体会高尔基的语言特色
D.提高学生概括文章大意的能力
9.某教师阅读《义务教育语文课程标准（2011年版）》后，写了一段学习体会，下列对于阅读教学的理解，不正确的是（ ）。
A.阅读是学生的个性化行为，教师要珍视学生独特的感受、体验和理解
B.教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践
C.阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程
D.有些诗文应要求学生诵读，以利于丰富积累，增强体验，培养语感
10.人教版教材七年级下册第一单元的单元导读中写道：“在我们成长的过程中，有幸福的回忆，美好的向往，也会有小小的烦恼。这个单元的文章，或记录作者成长的足迹，或展示他人成长的历程，都给我们以有益的启迪。学习这个单元，要整体把握课文内容，并结合自己的经历和体验，深人体味文中的情感，注意学习文章的表达技巧。”这段文字，属于语文教科书的哪一个系统（ ）。
A.范文系统
B.知识系统
C.练习系统
D.助读系统
（六）案例评析类
示例一：阅读《背影》教学实录（片段），按要求答题。
师：现在我们来研习课文中最感人的细节描写：从描写父亲穿过铁道，爬上月台，买了橘子的这段文字中，大家可以就自己最感兴趣的内容展开分析、思考。
生：很感人。
师：有想法。可不可以再细致深入一些呢？
生：细节描写在传达人的内心情感上有突出的作用。
师：深入多了。能不能在文章语言文学的运用上再细致一些呢？
生：老师，您看，朱自清的爸爸“穿过铁道”，这是违反交通规则，多危险啊！
师：这位同学看到了与大家迥异的方面，他所陈述的事实，我们很多人都没有发现，表明他阅读得非常细致。那么，怎么看待他所提出的问题呢？我们学习《背影》，通过文字来体验如何表达情感，至于父亲穿过铁道的行为得当与否，也许有其讨论的价值，却与我们的目标不一致，但是请大家关注这位同学所说的“多危险啊”，可见父亲不顾自己的安危去为儿子买橘子，在某种意义上也体现了父亲的舐犊情深。
生：（鼓掌）是啊！
对上述教学实录（片段）的分析，正确的是（ ）。
A.教师没有简单地否定学生提出的异议，体现出对学生的充分尊重
B.教师依据散文文体特征所做的处理有助于学生深人把握文章主旨
C.教师对学生从不同角度理解课文内容的方式没有给予恰当的肯定
D.教师针对学生在小组合作学习中提出的异议，做了必要的引导分析
示例二：
师：我们学习古文应该反复诵读，以至成诵。古人说过“书读百遍，其义自见”，还说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。是的，不诵读就不能领会文章的意蕴。这节课我们就通过反复诵读来学习文章。我们第一遍读，要求结合注释读准音，并大体弄懂文章的意思。如果有疑问，可以和同桌商量，余下解决不了的，请提出来。
（师板书：一读——读准音，通文意）
生：“白丁”是什么意思？
师：谁来回答这个问题？
生：“白丁”是平民的意思。
生：这里指没有学问的人。
师：简单说一下。在唐朝，穿衣服能体现人们地位的高低，以黄赤最为高贵，红紫为上等，蓝绿次之，黑褐为低下，白色是没地位的，所以“白丁”指平民百姓。为什么“白丁”在这里可以理解为没有学问的人？
生：因为前文中写道“谈笑有鸿儒”，鸿儒指有学问的人，前后对应，后文的“白丁”应指没有学问的人。
师：这位同学能结合语言环境来理解词语的意义，很好。还有什么问题？
生：“何陋之有”的含义是什么？
师：你能说说它的字面意思吗？
生：字面意思是“有什么简陋的呢？”
师：这是一个反问句，它的意思是这个屋子根本就不简陋。你想问这句话的深层意义是吗？这个问题我们在反复诵读中解决它，如果老师忘了，你可以提醒我。
师：“无丝竹之乱耳，无案牍之劳形”中的两个“之”字有什么作用？
生：代表“的”的意思。
生：代词，“他”的思思。
生：副词，没有多大作用。
师：从语法角度说，它是助词，没有实在意义，我们朗读时能借助它来调整节奏，从中传出文章的意蕴就够了。
师：老师提一个词——“斯是陋室，惟吾德馨”的“馨”，谁能在黑板上写一下，并注出它的意思？其他同学看课文，加深印象。（生板书，师作评）
对该教学实录的分析，不正确的是（ ）。
A.学习文章之前，先介绍文言文学习的方法，让学生举一反三
B.教师的点评既肯定了学生的回答，又向其他同学推荐了一种理解词语意义的方法
C.文意的疏通主要通过学生的“有疑发问”和教师的“有意提问”来解决疑难
D.通过上述学习，我们理清了文章的主旨
示例三：阅读《白雪歌送武判官归京》课堂实录的导入环节，按要求答题。
师：同学们，今天我们一起来学习一首古诗《白雪歌送武判官归京》，之前让大家通过网页中的“课前预习”部分进行预习，大家都完成了吗？
生：完成了！
师：很好，在预习的基础上进行课文学习，就可以对这首诗有比较全面的认识，也可以有更深刻的理解。首先我们来看看课题，有没有同学能从中发现这首诗有哪些特点？
生：是在描写雪天的场景。
师：哦，也就是“咏雪”，对吧？
生：我从“送”“归”两个字看出这是一首送别诗。
师：好，你真敏锐。从题目中我们不难发现，《白雪歌送武判官归京》是一首融合了“咏雪”“送别”两个主题的边塞诗。从初一至今，大家学过不少“咏雪”或“送别”的诗，能否举例说说你所学过的“咏雪”“送别”诗中都包含了作者怎样的情感？
生：高适的《别董大》，表达了作者对朋友的祝福。
生：柳宗元的《江雪》，作者将自己比喻为渔翁，表现出一种独立寒江的傲慢。
师：“傲慢”这个词用得不够好，我想把它换成“清高”是不是更贴切些呢？
生：李白的《赠汪伦》，从“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”看出李白与汪伦之间深挚的友情。
师：两人的感情真比桃花潭水更加宽广、深厚啊！还有同学举例吗？我想问问大家有没有读过《沁园春·雪》？其中的“江山如此多娇”“北国风光，千里冰封，万里雪飘”这些诗句都表达了作者怎样的思想感情？
生：歌颂祖国的大好河山。
师：“很好！从刚才同学们的举例中，我们可以感受到诗歌传达出的诗人不同的思想感情。今天我们学习岑参的《白雪歌送武判官归京》，希望大家能用心走进诗歌的字里行间，体会作者是如何歌咏白雪，如何抒写朋友间的送别的。
对该教学实录评价不正确的是（ ）。
A.教师在课前要求学生根据网页中的“课前预习”部分对诗歌进行预习，有助于学生对诗歌有初步的认识和感知
B.教师通过提问的方式逐步引导学生分析诗歌的内容，最后自己总结出诗歌的主题，教学设计合理
C.教师在导入环节，让学生思考以前学过的送别诗，有助于学生对诗歌的深层理解，很有必要
D.教师在导入最后，列举《沁园春·雪》跟《白雪歌送武判官归京》的思想没有关系，因此是多余