高职教育评价模式

通过对国内外研究教育评价模式的文献进行梳理，这里选取几个典型的模式进行分析。

一是目标模式。科学管理之父泰勒在美国经过长达八年的一次课程改革研究形成了目标教育评价模式，它的主要思想是确定教育目标实现程度的过程，目标是核心和关键，评价的过程包括了时态的把握与价值的判断，学生实际的行为变化是评价的事实依据。目标模式对于实施评价的方法、步骤以及评价结果的运用都做了说明，将评价过程分为以下几个步骤：确定教育目标、设计评价情境、选择评价工具和编制分析评价结果、评价结果运用。^[10]通过将评价结果作为改进教学提高教学效果的依据，反馈到实施方案的设计中，实现不断改进的功能。泰勒的管理理论经过演变发展，形成了全面质量管理理论，其理念和模式都以目标模式作为基础。

二是CIPP模式。CIPP教育评价模式是由美国的斯塔弗尔比姆提出，它将评价过程分为：背景评价、输入评价、过程评价、成果评价四个环节。背景评价主要是确定和描述目标，对被评价对象的背景进行分析，分析其优势以及劣势，评估目标的适当性和可行性。输入评价主要是条件评价，对目标实现的方案和程序的各方面进行分析，评价方案的合理性、可行性和适用性。过程评价是对实施过程进行评价和反馈，即形成性评价，为决策者提供信息，诊断方案和实施过程存在的问题，提出改进的建议，不断调整和改进实施过程。成果评价是对目标的实现情况进行评价，即终结性评价，对方案取得的成果进行测量、解释和价值判断。(https://www.daowen.com)

三是第四代教育评价模式。美国印第安纳大学的库巴和韦德比尔特大学的林肯提出了第四代教育评价理论，1989年他们出版了《第四代教育评价》专著。他们将教育测量称为第一代教育评价模式，泰勒的目标模式称为第二代教育评价模式，CIPP模式属于第三代教育评价模式。他们在总结前三代评价模式不足的基础上，提出评价是一种心理建构过程，是评价主体对于评价对象的主观性认知，评价的结果并不是对事实的真实、客观描述，而是参与评价的评价主体对于评价对象的认知的共识。第四代教育评价模式关注现实生活中价值体系的多元性，致力于使评价获得各种文化背景的人普遍认可，更加注重对于评价结果的使用。

四是BSC、ISO 9000模式。美国哈佛大学的卡普兰和复兴方案公司总裁诺顿首次提出了平衡记分卡（BSC）的概念，平衡记分卡的理论价值和实践价值得到公共部门和私人部门的广泛好评和充分认可，经过30年的发展和运用，已经成为一种比较成熟和主流的绩效评价方法，被称为“最具影响力的战略管理工具”，是一种着眼于组织发展战略有效性的管理理念和系统管理方法^[11]。平衡记分卡从财务、顾客、内部流程和学习与成长4个维度构建测评系统，试图通过4个维度所包含的指标以及各指标之间的内在联系体现组织战略规划实施和战略规划修正过程，通过在4个维度设置适当指标进行为实现组织战略规划目标的绩效管理。平衡记分卡在世界范围内的各大型著名企业以及各国各层级的政府和公共服务部门得到很好的运营，运用于高校管理进行评价与改进的案例也并不少见，英国的爱丁堡大学、美国加州大学圣迭戈分校都是较早使用平衡计分卡进行院校绩效评价的高校。ISO 9000是国际标准组织以英国标准局的BS 5750标准为基础，参考加拿大标准CSA 2299和美国标准ASGC 21.15等标准制定的^[12]，用于工商企业界的质量管理标准，其管理理念和方法进行合理运用也适用于教育领域。英国和德国的高校最早引入ISO 9000标准用于保证教学质量进行管理流程的重塑，尽管对于ISO 9000用于教育领域饱受争议，但是其理念和方法对于提高教育质量有很大帮助是不可否认的事实。