四、启示

四、启示

1.坚持多元发展

不同高职院校的地理位置和办学历史存在个体差异，办学理念和办学目标因校而异，对高职院校办学质量进行评价使用的标准应该是多元化的，应坚持多元化的质量观。高职院校的办学能力和办学水平与本科学校一样有梯队之分，高水平高质量的高职院校应该追求卓越的质量观，与国际通用标准保持一致，以一流的标准作为基准构建内部质量保证体系；普通层级的高职院校应坚持符合消费者愿望和需求以及适切性的质量观，以学生和社会的满意作为基准构建内部质量保证体系。

2.注重高职教育与本科教育的衔接

日本高职院校的课程设置满足了学生继续深造学习以及进行高技术技能学习的需要，通过在高职院校设置专攻科，并制定严格的课程方针和毕业方针，同时配套与课程和毕业方针相匹配的招生方针，使学生毕业就可以获得学士学位，满足了需要继续深造的学生的学习需要，同时通过对课程的高质量标准的管理，有利于人才培养质量获得社会和本科教育的认可，可以帮助学生向研究生教育继续发展。

3.发挥财政杠杠的宏观调控作用

日本高职院校评价标准中包括资金使用效率和审计情况的评价指标，同时结合政府实施的竞争性的绩效拨款机制，使高职院校合理利用有限的经费提高资金的使用效率，并专注于教育质量的提升和高质量专业技术性人才的培养，以此获得更多的政府财政投入，而不是通过盲目扩大招生规模来增加办学经费。

【注释】

[1]刘莉莉，段池沙.职业类与学科类专业认证标准的比较——基于美国ACBSP和AACSB专业认证的案例分析［J］.高等教育研究，2015（10）：64-70.

[2]朱永东.美国高等教育认证认可与许可系统的演化机制研究［D］.广东：华南理工大学，2012：76-77.(https://www.daowen.com)

[3]王昕红.美国工程与技术认证组织ABET的现代危机与文化变迁［J］.高等教育研究，2008（10）：92-98.

[4]李文静.德国职业学校教育质量保障体系研究［D］.天津：天津大学，2014：41.

[5]李文静，周志刚.德国职业学校外部评价模式调查报告——以巴登—符腾堡州职业学校为例［J］.国家教育行政学院学报，2014（2）：88-91.

[6]胡茂波，朱梦玫.QAA评估视阈下英国高职院校质量保障机制及启示——以诺兰德学院为例［J］.职业技术教育：2016（17）：72-76.

[7]安东尼·麦克拉伦，郭朝红.高等教育外部质量保证的新方法：基于英国视角［J］.高教发展与评估，2015（2）：36-44.

[8]韩玉，杜金.日本高职教育内部质量保证体系建设及启示［J］.中国职业技术教育，2017（27）：22-27.

[9]吴显嵘.日本职业教育体系建设的历史沿革、经验及启示［J］.教育与职业，2018（9）：84-89.

[10]韩玉，杜金.日本高职教育内部质量保证体系建设及启示［J］.中国职业技术教育，2017（27）：22-27.