内部专业评价的目的
过去我们的外部专业评价和人才培养工作水平评估对高职院校的规范管理和内涵建设起了重要推动作用，但这种宏观的非常态化的评价对于学校整体专业建设水平提升的指导能力和监管能力有限，现在我们的常态化的内部专业评价有助于高职院校完善专业和课程标准并对接区域产业和行业发展进行适时调整，通过理顺学校内部治理结构形成全员参与的群策群力的质量自治文化，在内涵建设的同时促进师生的全面发展。
1.作为外部专业评价的基础
高职院校内部的专业评价是对教育主管部门组织的由外部专家实施的专业评价以及第三方评价构成的外部评价的重要基础，是内部人才培养质量保证的基础，而外部评价是质量保障的外力助推。外部的质量保障属于选项质量检查与评价，侧重认证、鉴定、审核等，如对新设专业的审核、奖励优秀典型案例树标杆评选品牌专业等。而高职院校内部的专业评价是学校自行建立的一系列评价体系，从自身实际出发，为赢得企业认同，提升专业的社会知名度和辐射能力，探索自我发展、自我约束、自我改进的机制，属于找差距找不足、分析潜在困难的诊断性的评价，是致力于精益求精确保人才培养质量的评价。外部评价的结果帮助我们认识自身的不足，而内部评价则是让学校主动反思办学资质和能力，寻找与同类院校同类专业之间的办学差距，诊断导致差距的根本之所在，明确改进的方向和措施。
2.调整和发展专业的依据
专业调整与发展的目的在于不断改进与完善以确保人才培养的质量持续符合社会、行业企业需求，改进的基础是必须具备非常有效的内部评价机制。学校通过内部专业评价能够有效促进二级学院主动进行专业教学质量和教学能力的反思，寻找与同类院校同类专业之间的差距，对行业企业进行调研，熟悉企业用工需求，不断重新定位人才培养的标准，对专业的课程体系进行修订以契合行业企业需求。各专业通过结合外部评价的标准和方式方法进行内部评价，吸收行业企业反馈的信息，以自我反省自我检讨的方式，寻找改进的目标，通过诊断评价结果，生成改进方案，形成“评价—改进—评价—改进” 持续渐进的循环，不断推动专业的调整和发展以适应社会和企业的发展需要。
3.加强交流、统一思想、凝聚合力(https://www.daowen.com)
内部专业评价活动本身是一个交流的过程。首先，内部专业评价能够促进教师和学生之间更频繁的交流，过去教师和学生也交流也互动，更多的可能是活跃课堂气氛，而内部专业评价实施过程中需要教师与学生更频繁的互动，就学生学习结果和学习情况进行交流，帮助教师寻找改进课堂教学效果的诊断要素。其次，内部专业评价能够促进全校教职工之间的交流，包括上下级之间、行政管理人员与教师、教研室内部成员各层面的交流，在思想碰撞的过程中统一思想、达成共识，明确学校的发展目标，明确部门与个人的职责所在，华东师范大学通过内部评价，全校认识到转型发展的重要性和发展的新方向，在专业平均学生数减少的客观情况下，调整教学结构，实现本科教学向关注个性、关注精英、关注拔尖创新人才培养的研究型教学转型[2]。再次，内部专业评价能够促进二级学院、专业教师与企业的沟通交流，专业课程体系的构建与调整和课程内容的设计与调整需要与行业企业现实要求和发展相契合，如何实现契合需要我们加强交流，将专业建设指导委员会制度以及类似制度的作用落到实处。
4.优化学校内部治理结构
内部专业评价可以促进职能部门之间横向以及与二级学院之间纵向的全面沟通，促进职能部门职能的转变，使职能部门的服务和监督职能更加凸显，使其服务意识得到加强，破除职能部门之间的行政壁垒。人才培养是一个系统的工程，多元治理要求各部门相互配合、协作育人。二级学院在专业评价过程中不再处于被动的被评价以及被动接受工作任务，二级学院具有自主管理的权利，在沟通交流的过程中，寻求学校和职能部门的支持，可以主动提出适合专业自身特点的建设方式和评价方式。学校内部横向纵向的对话有利于职能部门和二级学院形成招生—培养—就业的联动机制，有利于完善学校内部的治理结构。
5.帮助师生自我实现
内部专业评价迫使教师在教育教学活动中投入更多的时间、精力和情感，思考如何进行课程体系的调整和课程教学过程的重新设计，思考如何调整教学方法能够让学生理解知识要点和熟练掌握技能等等问题。教师在思考与改进的过程中可以提升自己的教学效果、提高业务素质能力、实现短期的自我价值。学生在内部专业评价过程中增进了与教师和学校的交流，锻炼了语言表达能力和人际交往能力，在教师的引导下养成思考问题的习惯，锻炼思维能力，提升解决问题的能力和知识、技能的综合运用能力。