一、课程设计

在互联网已经普及的信息时代，知识的学习已经打破了时间和空间的束缚，个体可以在任意时间、任意地点进行学习，而且方式多样，可以阅读文字，也可以收听语音，还可以观看视频。互联网里面各种免费的、收费的资源几乎涵盖了所有学科，除了各国认为是对社会有害以及需要保密的内容。那么人们为什么愿意花钱到学校进行相关专业的学习？除了获得一纸文凭之外，还有没有其他原因？笔者认为，走进学校进行某一专业的系统教育，是最高效和最经济的选择，绝大多数个体都缺乏长期独立学习的自主性，需要外界的监督，而且在杂乱的知识中寻找、甄别自己需要的知识本身就是一件消耗时间和精力的事情，再加上在学校学习，与同学和教师之间的情感交流是自学无法取代的，所以课程教学满足了个体学习的内在需求。课堂教学内容和教学方式的合适选取是吸引学生学习和保证学习质量的重点。课程设计就是保证课程教学魅力、质量的基础。

课程设计指通过需求分析确定课程目标，根据课程目标选择一个学科或多学科的教学内容和相关教学活动，通过计划、组织、实施、评价、调整，以最终达到课程目标的整个工作过程。^[2]课程设计的程序包括课程目标设计、课程教学内容和方法设计、课堂管理与学习成果评价设计，课程设计的内容包括课程标准、授课计划、教案、考核内容。

1.课程目标设计

课程设计首先是要以专业的人才培养目标为指导明确课程的教学目标。公共课程、专业基础课程、专业核心课程、专业实训课程以及毕业设计组成专业的课程体系，它们都有其独特的功能。在设计的过程中，课程负责人需要思考课程在专业课程体系中的作用，以及与其他课程之间的关系。公共课程包括公共基础课程和公共选修课程，这类课程属于通识教育课程，通识教育课程主要目标是培养学生的社会能力以及文化传承，教会学生独立思考和批判性思维能力、与他人有效沟通的书面和口头表达能力、团队合作能力、尊重多样性跨文化交流、伦理道德规范、思考自己作为公民和家庭成员以及职工的责任和义务等。专业基础课程包括专业基础必修课和专业基础选修课，这类课程的目的是让学生对所学专业和专业所涉及的行业及工作能够有充分的认知，为专业核心课程的学习奠定基础。专业核心课程和专业实训课程则是对学生的知识能力和方法能力的全面提升教育，注重学生职业能力和职业精神的培养。毕业设计课程是对学生专业知识、专业技能和沟通表达能力等综合能力全面考察的课程，培养学生能够使用专业的原理和方法设计专业领域实际复杂问题的解决方案并解决问题以及向他人表达自己的想法和解决结果的能力。

2.课程教学内容与方法设计(https://www.daowen.com)

课程设计其次是进行教学内容和方法的设计。只有学生愿意学、主动学，教学才能有效果，激发学生的主动性是关键。课程教学内容的适当选取是激发学生主动性、吸引学生认真听课的保证举措之一，如果教师课堂所讲内容可以通过教材直接获取或者通过网络很轻松就能获取，就很难调动学生学习的兴趣。教师需要具备了解学生学习状况和需求的能力，也就是对于学生输入质量评价的能力，结合课程教学目标选择内容适宜的、难度适当的教学内容，帮助学生明确课程学习目标，提高学生课程学习主动性。

使用适当的教学方法是激发学生学习主动性的另一项保证举措，教学方法有课堂讲授、师生互动、考试作业等形式。从“教师教”转变为“学生学”是教育教学活动发展的趋势，“教师教”在实际教学活动中最容易操作，但是教学效果并不理想，“学生学”是现代教学活动的一种理想状态，对教师的能力要求和学生的整体素质要求都比较高。完全意义上的“以学生为中心”的课程教学很难实现，所以现代的教学对教师的能力提出了非常高的要求，教学不仅仅是技术，更是艺术。一门课程的教授需要使用多种教学方法，教师需要根据学生的状态灵活使用讲授、翻转课堂、小作业测试、大作业考核等方法对不同的教学内容进行教学，同时需要加强课堂和课后的师生交流互动确保学生对知识的掌握程度和课程目标的达成度。教师采用不同教学方法教学的过程中教师角色也随即变化，从主导者变成了引导者、合作者、发现者，教师在教学过程中需要充分发挥相应角色作用，发现学生的优势与不足，引导学生自我认知提高学习主动性，在课堂内外的交流互动中教学相长。

3.课堂管理与学习成果评价设计

课程设计的最后环节就是课堂管理与学习成果评价设计。课堂管理与学习成果评价设计要与课程教学内容和方法设计结合起来，课堂管理的主要目的是提高学生上课的效率和出勤率。学习成果评价设计是指课程的考核方式的设计。教师在教案中设置课堂提问的内容进行随机点名以及课堂作业进行全体点名，通过这些途径提高学生的出勤率，同时提问和课堂小测验还可以帮助教师了解学生学习的掌握程度。卷面考试是最普遍最传统的考核方式，“以学生为中心”的教学理念鼓励采用多样化的考核方式评价学生学习成果，现代的考核评价要求综合运用平时表现、课堂小测验、课后作业、学生上台讲课、论文（作品）、卷面考试、实践操作技能考试等多种方式，重点是教学过程考核，注重形成性评价。课程考核如果采用卷面考试作为主要考核方式，考试内容应减少记忆性知识的考查，重点考查学生综合运用知识解决实际问题的能力。