课程评价的原则

1.评价标准可实施、可观测

课程是人才培养的核心要素，教育部提出的建设“金课”计划使课程建设成为全国各校重中之重的工作。“金课”有什么特征、怎么判断是不是“金课”都需要评价标准。课程实施效果评价一直以来都是各个学校的常规工作，但是评价标准和程序鲜有学校研究。尽管过去国家制定有精品课程的评价标准，随着技术的进步和教学范式的转变，卓越的课程质量标准本身也在变化，所以制定科学的评价标准和评价程序是课程评价的基础。一所学校每学期开设的课程都上千门，评价程序实施应便捷，不能烦琐，评价标准应能形成可量化、可检测、可评价的“硬杠杠”和“硬指标”，这样才能提升评价活动的可操作性以及信度、效度。

2.重视学生学习成果评价

课程质量是“教师教”和“学生学”两方面因素综合作用的结果。在实际的教学管理活动中常有教师以“教师上课激情洋溢、学生上课销声匿迹”作为不认真上课的借口，尤其是在高职院校，相当多的教师认为学生基础差、不热爱学习，即便教师再努力也是徒劳，这样的态度肯定不能保证课程的教学质量，更加不能保证人才培养的质量。学生学习成果好课程质量一定高，课程实施质量评价应能够体现对学生学习成果以及教师在课堂教学过程中是否激发学生学习热情的评价，减少对教师标准化教学行为的评价权重。(https://www.daowen.com)

3.分类评价和多元评价相结合

课程评价包括课程设计评价和课程实施评价，课程又分多种类型，不同课程类型的评价应采用不同的评价方式，由不同的主体参与评价，才能提高评价的科学性。课程设计评价可以采用同行评价和专家评价，课程实施评价可以采用教师自评、同行评价、专家评价、学生评价的综合方式进行。公共课程、专业基础课程、专业核心课程采用不同的评价标准。

4.促进持续改进

课程评价的主要目的不是鉴定，是持续改进质量，对不符合市场需求的课程进行清退以及开发新的课程，课程设计评价的结论就是我们进行课程清退的依据。课程实施评价的作用就在于提高已开课程的质量。学术界总结一流大学课程教学时，总结出大学课堂教学的五重境界，即silence，answer，dialogue，critical，debate。针对高职学生的特点，高职院校通过实施课程评价并使用恰当的方式进行反馈，促进教师不断改进课堂教学，使课堂教学呈现出silence和answer的现象越来越少，而dialogue和critical的课堂越来越多，在卓越的质量观引领下，尝试开设debate课堂。