课程评价体系的构建
1.评价标准设计
制定合理的评价标准是保证评价活动科学和有信服力的基础。高职的课程类型众多，对每一类课程都设计针对性的评价标准以及实施不同的评价程序是一件比较困难的工作，而且评价活动本身也是一件容易造成教职工抵触情绪的工作，所以学校构建课程评体系需要坚持分类原则，也要坚持易实施的原则，可以将课程进一步分类或者从核心课程开始，在尝试进行常态化的课程评价活动数年后，在教职工的质量意识提升、质量文化初步形成以后再将工作精细化。
笔者认为在建设课程评价体系的初期，可以在课程设计评价的环节中将公共课程和专业课程采用不同的评价标准，而课程实施的环节中可以将公共课程和专业基础课程使用一个通用评教标准，专业核心课程、“顶点课程”、毕业设计分开单独评价并使用不同的评价标准。评价毕业设计质量是对一个学生经过几年学习各方面能力进行评价最直接和最简单的途径，高职院校在高等教育普及化的阶段是没有选择学生的权力的，学生的输入质量基本无从把关，所以学校和政府必须坚守出口关，毕业设计一直以来都是政府的教育主管部门最关注的内容，江苏省一直将毕业设计抽检审查作为监督高职院校人才培养质量的主要方式之一。毕业设计以外的其他课程评价需要将教师教学和学生学习综合评价来衡量教学质量，需要学生参与课程评价来实现，所以在评价过程中需要收集学生的反馈意见，可以设计学生学习情况调查表并与常规的学生评教进行综合判断。课程设计评价标准（表6-1、表6-2）、课程实施通用评价标准（公共课程和专业基础课程使用）（表6-3）、课程实施评价标准（专业核心课程使用）（表6-4）、顶点课程实施评价标准（表6-5）、毕业设计评价标准（表6-6）、学生课程学习情况调查表（表6-7）、学生评教表（表6-8）如下：
表6-1 课程设计评价标准（公共课程使用）
表6-2 课程设计评价标准（专业课程使用）
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表6-3 课程实施通用评价标准（公共课程和专业基础课程使用）
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注 授课教室如果是结合大数据和人工智能技术改造的智慧教室，评价过程中可以使用智慧教室记录的相关数据作为诊断依据。
表6-4 课程实施评价标准（专业核心课程使用）
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注 授课教室如果是结合大数据和人工智能技术改造的智慧教室，评价过程中可以使用智慧教室记录的相关数据作为诊断依据。
表6-5 顶点课程实施评价标准
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(https://www.daowen.com)
注 顶点课程学习为学生配备学习记录本，课程指导教师需要指导学生制订项目学习计划，定期跟踪项目进度，提出学习建议和记录学生学习情况。
表6-6 毕业设计评价标准
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表6-7 学生课程学习情况调查表
表6-8 学生评教表
2.评价程序
（1）课程设计评价。课程设计评价应成为一项常规工作。在每个学期的期末，各二级学院组织对学院下一个学期要开设的课程进行全面的课程设计的评价，一是评价新课程，二是促进老课程教学内容和教学方法的更新以及考核方式的优化。
教务处负责开发和维护课程管理平台，提供网络评审平台，制定课程评价制度，组织和监督二级学院开展评价工作。二级学院组织由具有高级职称的教师、外校同行和外聘企业兼职教师构成的评审小组对每一门课程进行课程评价。评价采用网评的方式由评价人员进入课程管理系统直接评价，需要文字说明的部分可以直接添加备注。
（2）课程实施评价。课程质量评价自身就是学校内部进行质量保证的途径，并没有外力的强制性要求，在构建课程层面的质量保证体系的初期，对每一门课程进行课程实施评价工作量巨大，如果全面开展只会造成被评价者和评价者的排斥和抵触。所以在课程实施评价的机制设计和操作的过程中笔者建议采取个人自主申请和抽查的方式进行。在职称评审的过程中，评审专家委员会需要对申报人的教学质量进行资格审核，对申报参评副教授的教师，需要审核其在取得中级职称以后是否获得两次及以上教学质量优秀，对申报参评正教授的教师，需要审核其在获得副高级职称以后是否获得3次及以上教学质量优秀，所以可以结合职称评审制度，规定需要晋升职称的教师必须申请参加课程实施评价，教师可以在其教授的若干课程中自主确定课程申请参加评价。另外各二级学院抽取一部分课程进行评价。教务处负责开发维护课程管理系统，对各二级学院组织实施评价活动进行监督，组织评审专家对评审课程采用抽查复核的方式进行把关以及对教师提出的评价环节有争议的地方进行仲裁。
教师个人选择一个年度两个学期所教课程中的任意一门课程申请参加评审，在课程管理系统中提交课程实施情况的自评报告。二级学院采用同行评价结合学生评价的综合评价方法，组织具有高级职称的教师、校内外同行组成的评审小组依据课程实施评价标准结合教师的自评报告、教案、学生作业（作品）、学生评教情况和学生课程学习情况调查表对课程实施情况进行评价。评价同样采用网评的方式，首先在每个学期结束前5周，由教师个人申请和二级学院抽查决定参加评价的课程，在课程结束之后，由二级学院教学质量管理人员通知学生对参评课程进行评价和填写调查表，告知学生调查表是匿名的，引导学生如实、详细地填写调查表，通知和组织评审专家进行网评。
（3）毕业设计评价。各二级学院完善毕业设计管理制度，评选优秀毕业设计上报学校，由教务处组织评选校内优秀毕业设计和遴选优秀毕业设计上报省教育厅。
教务处完善毕业设计抽检制度，每年随机抽取一定数量的毕业设计，组织校外同行进行评价。
（4）一般课程的实施评价。对于不参加课程实施评价的其他课程，采用学生评教、专家评价和二级学院领导评价的方式进行评价。学校课程管理系统功能支持的情况下，可以参考哈佛大学的做法，在课程即将结束开展学生评教之前，任课教师可以对自己教授的课程提出1～3个问题请学生评教的过程中作答，帮助教师进行自我改进。
3.评价结果运用
评价的目的是改进，是提高课程质量，形成追求卓越的质量文化。为扩大教师参与课程实施评价的积极性，鼓励高职教师将更多的精力和时间投入到教学改革研究上，学校需要制定相应的评价结果运用的激励机制：一是督促课程教学效果不理想的教师改进教学质量；二是对教学改革中表现优异的教师进行及时奖励，奖励既包括物质层面的奖金的激励，也包括非物质层面的如同等条件下优先晋升职称的奖励。学校可以设置年度教学贡献奖对优秀教职工进行表彰，对教学质量优秀的教师颁发教书育人奖证书和相应奖金，对辅助教学和管理的优秀管理人员颁发教学管理奖证书和相应奖金。教学贡献奖的评选经个人申请、二级学院推荐、学校课程建设委员会初评和申请人汇报、校园网公示几个环节进行。
【注释】
[1]吴凡.我国研究型大学课程目标与课程评价问题研究——基于“985工程”高校大学生学习经验调查［J］.中国高教研究，2017（10）：98-102.
[2]刘献君.论大学课程设计［J］.高等教育研究，2018（3）：51-57.
[3]严三九，南瑞琴.一流学科建设的制度研究——以美国哥伦比亚大学新闻学院和密苏里大学新闻学院的学科制度变革为例［J］.华东师范大学学报（教育科学版），2017（6）：95-106，156.
[4]王亚盛.高职专业整合性课程设计的评价标准研究［J］.中国职业技术教育，2018（35）：63-68.
[5]赵春鱼.高校课程质量评价存在的问题及其改进——基于全国49所高校的现状调查［J］.教育发展研究，2016（23）：44-51，79.