教师发展质量评价的发展趋势

1.回归教育教学

职称评审标准是教师职业生涯发展的指挥棒，目前高职院校教师职称评审标准基本套用本科标准，青年教师将更多的时间和精力投入到课题申报、撰写论文和申报专利这些科研活动中，少有教师进行教学研究改革的科研活动，因为这方面科研不容易产出关键成果，对申报职称帮助不大。2016年中央全面深化改革领导小组第二十九次会议指出：深化职称制度改革，要突出品德、能力、业绩导向，克服“唯学历、唯资历、唯论文”倾向。不少高职院校开始将教师评价标准向教学改革和课程建设倾斜，一些高职院校每年对课程教学质量优秀、教改研究中做出突出贡献、指导学生全国技能大赛和创新创业大赛获奖的教师进行重点奖励，并在职称评审中开启直通车，使这些教师具有优先晋升资格。2019年教育部提出了“金课”建设计划，各校对教学的重视程度进一步提高。教师评价逐渐从重科研、轻教学向教学与科研齐头并进转变，引导教师回归课堂，回归教育教学的主业。(https://www.daowen.com)

2.持续改进

过去我国的教师评价基本功能都是鉴定，无论是职称评审、双师型教师认定、教学名师认定等都是属于鉴定和选优的总结性评价。随着社会和国家对于教育质量要求的提高，近几年来教师评价呈现出将促进教师发展、持续改进作为主要目标，评价的内容和形式也呈现出多样化趋势。比如有的省份和高职院校在聘期考核和“双师型”教师认定工作中就将持续改进的理念引入教师评价工作。不少高职院校结合3年一个聘期进行了高职低聘、低职高聘的尝试，督促获得高级职称的教师继续保持教育教学的高投入，激励青年教师持续的高产出。福建省制定的《职业院校“双师型”教师认定指导性标准（试行）》文件中提出对“双师型”教师实行动态调整，要求各职业院校每年开展一次“双师型”教师认定工作，“双师型”教师资格的有效期限为5年，在期限内应履行相应职责，有效期满，教师需重新申请“双师型”教师资格认定，以确保“双师型”教师队伍素质不断优化、质量不断提升。江西省提出高级“双师型”教师、中级“双师型” 教师、初级“双师型”教师的认定办法，要求教师不断提升专业实践能力。美国有终身教职后评估制度，通常为3～7年对所有终身教职教师进行一次评估^[13]，激励和约束终身教职教师持续发展。随着全国高校正式全面推行绩效改革，3年一个周期的聘期考核常态化和正规化之后，聘期考核内容和方式也将细化，其功能与美国终身教职后评估制度类似，目的是使教师保持积极上进的专业意识并持续保持教育教学的高质量。