学生发展质量的评价趋势

1.从关注结果到关注过程

过去高等职业院校人才培养工作评估只关注学生就业率。以就业率作为学生发展质量评价的主要标准不利于学校人才培养质量的持续提高，就业率高不等于就业质量高，提高学生的就业质量和提高人才培养质量与行业企业需求的匹配度是学校持续改进的目标，需要建立常态化的内部监控和保证体系，评价教育教学各项活动的内容质量、过程质量和效果质量。通过教师课堂内外的教学、管理和服务引导学生提高学习的投入度是提高课堂教学质量、专业人才培养质量的主要工作。2018年教育部评审遴选出全国职业院校实习管理50强案例，2019年又遴选出教学管理和学生管理两个50强案例，说明国家开始重视职业教育过程质量的评价。向过程要质量是高职院校内部质量保证的内在要求。

2.从关注在学发展质量到关注职后发展质量

学生的就业质量并不能在学生刚离开学校、步入社会以后立刻通过观察和测量来进行评价。学生毕业之前技能证书的获取情况、英语等级考试情况、参加各类比赛的获奖情况、是否入党等都是在学发展质量。近几年，国家开始进行对口就业率和半年后二次就业率的统计，尽管这样的统计对学生毕业就业率提高有一定的作用，对预防学校进行就业率上报作假也有一定的监督作用，但是仍属于评价在学发展质量的范畴。部分高职院校近几年开始在部分专业进行毕业生就业质量的持续跟踪调查，进行统计学生毕业后三年的薪资水平和调查用人单位对毕业生的满意度等工作，开始关注学生职后发展质量的评价，通过数据对比分析寻找教育教学活动存在的问题，从而不断改进办学质量。(https://www.daowen.com)

3.评价视角多元化

社会取向和人本取向是高职教育质量评价的两个主要价值取向。社会取向是以市场和社会需求为导向，以满足行业企业、学生和家长的需求的达成度来衡量质量的高低；人本取向关注学生个体的全面发展和个性化发展，关注学生在接受教育过程中的学习体验。过去高职的教育理念都是以就业为导向，强调社会取向的价值观，在课堂评价中主要评价教师教学的能力，通常人们的议论都是“某某老师讲课精彩”“某某老师PPT做得漂亮”“某某学校某某专业的学生大二就跟企业签订就业合同”诸如此类。现在以学生为中心的教育理念更加强调人本取向的价值观，要求教师课堂教学能够关注每一个学生的课堂表现，激发所有学生的学习热情并增加学习的投入度，要求专业人才培养体系能够培养学生自主学习和终身学习的意识及能力，能够培养学生使其具有一定的抗压能力和良好人际关系处理能力，能够培养学生创新精神和创新意识。

4.关注学生的满意度

“办好人民满意的教育”首先是提高直接利益相关者学生的满意度，学生应当成为学生发展质量的评价主体，以评价满意度以及其他各方面。学生的满意度主要考量的是学生对学校教育教学活动的条件、内容、水平与质量的主观评价，其主要参照系是学生的主观感知，主要观测点是教育“输入”及其“过程”。这里的“学生”既包括在校生，又包括毕业生。^[6]学生的满意度不仅包括对显性的教室设施、图书馆的资源、食宿条件、规章制度等显性要素的满意度，还包括对教师的教学过程、师生关系、学生关系、自我发展认知等隐性要素的满意度。进行学生学习满意度的调查和评价是学校不断优化学习和生活环境的重要依据，是教师优化课程设计的重要依据，是专业优化人才培养目标和方案的重要依据。学生对教育教学活动的满意度的提高会激发他们增加学习的投入度，学生学习投入度的提高会促进学生学习成果的产生，学习成果能够提高学生学习的获得感和满意度，从而实现良性循环。