学生发展质量的评价体系构建
1.评价标准
学生发展质量评价包括学生入学时的输入质量评价、在学发展质量评价和职后发展质量评价。坚持多元主体参与评价的原则，学生发展输入质量评价和在学发展质量评价由学生自评和教师评价构成，职后发展质量评价由企业或者第三方机构负责。所以学校需要制定学生自评表、学生输入质量评价标准和学生在学发展质量评价标准。
（1）学生自评。学生自评是帮助学生进行自我认知和职业生涯规划的一种有效途径。“我是谁”“我在哪”和“我要去哪里”是每个人都必须不断思考的问题。根据社会对于学生综合素质和实践能力的要求以及培养学生自我认知和职业生涯规划能力的要求，笔者从职业认知、综合素质和实践能力三个维度设计学生自评表，具体内容见表8-1。
表8-1 学生自评表
续表
注 学生自评表需要学校指定教师负责指导学生进入管理系统客观填写，系统可以根据填写内容生成六维评价图。
（2）学生输入质量评价。学生输入质量评价主要包含两个方面内容：一是贫困生的认定；二是学生的综合素质的评价。学生综合素质的评价可以结合学生自评表和入学后的心理健康测试等评价进行综合判断。
（3）学生在学发展质量评价。从学校的角度来分析，作为高职院校的一个合格的毕业生首先表现为其通过了所有课程的学习，其次表现为其掌握了若干项技能并获得了相应的技能等级证书，最后表现为其身心健康且社会关系融洽，在用人单位的试用期表现良好成为正式职工或者独立创业基本能够自给自足。从用人单位的角度来分析，作为一个合格的职工应该具有一定的自学能力和可迁移能力，应该能够胜任多个岗位的工作并能出色地完成相应的任务。所以根据以上判断标准，可以将高职院校学生发展质量从以下几个方面进行综合评价：课堂学习成绩与表现、社团活动表现、勤工助学与社会兼职表现、社会实践与志愿服务表现、技能训练与创新创业活动表现和集体生活与个人管理。学生在学发展质量评价标准详见表8-2。
表8-2 学生在学发展质量评价表
续表
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注 表中所列活动并不是每个学生都需要参加，学生可以结合专业人才培养方案的要求根据个人发展目标自由选择。
2.评价程序
在学生入学之后班主任需立刻对其进行入学教育，告知学生学校相关的学生管理制度和学生关心的政策如奖、助学金认定办法等，提供专业相关的基本资料和专业相关的就业信息供学生自学，教会学生相关管理平台如学生个人发展规划平台、教务管理系统等的使用方法。在学生入学一周内班主任要求学生进入个人发展规划平台完成个人输入质量的自评、贫困认定、心理健康问卷填写等任务。由相关教师结合学生填写的内容进行综合评价，形成质量报告，以作为指导学生发展和帮助学生个性化发展的依据。
每个学期结束之前，学校指定专人督促学生进行学习体验的总结和个人综合素质及能力的自评。学期结束之后，下一个学期开始之前，学校指定专人负责查看学生的总结报告、自评表以及学生在学质量评价各维度的表现，对学生新学期的发展提出建议并进行学分认定，对需要进行学业预警的学生及时告知。
在学生毕业之际，学校指定专人督促学生对3年的学习进行全面总结和个人综合素质及能力的自评，并指定专人负责参考学生的总结报告、自评表对学生进行全面的在学发展质量的评价并形成评价报告，为学生的职后发展提出建议。
3.评价结果运用
学工处根据贫困认定结果为需要进行资助的学生安排经济援助、学业辅导、心理疏导和就业指导等活动。教务处对第二课堂学习没有及时获取学分的学生进行学业预警。教务处、学工处、团委、招生就业处根据外部的学生职后发展质量评价结果进行诊断，提出人才培养的改进方案并持续改进。
【注释】
[1]曲绍卫，汪英晖.大学生资助对德育水平、学业成绩和就业质量的促进作用［J］.中国高等教育，2018（5）：24-26.
[2]薄存旭.论精准助学贫困大学生：贫困生成机理及助学行动导向［J］.高等教育研究，2018（6）：26-35.
[3]曹国永.把资助工作与育人工作更加有机结合起来［J］.中国高等教育，2016（9）：18-21.
[4]张德江.坚持内涵式发展实施优质教育［J］.中国高等教育，2018（20）：33-35.
[5]严三九，南瑞琴.一流学科建设的制度研究——以美国哥伦比亚大学新闻学院和密苏里大学新闻学院的学科制度变革为例［J］.华东师范大学学报（教育科学版），2017（6）：95-106，156.
[6]章兢，廖湘阳.以学生发展为导向 建立高等教育质量评价与监控体系［J］.中国高等教育，2014（1）：32-34，40.