结束语

结束语

积极课程与教学，作为积极教育的中心与重点，承继积极教育的全部基因，以学生核心素养的培养为目标导向，以主体间对话重塑师生教学交往模式，以学生主体性实践活动重构课程实践路径，注重优势匹配，注重生态和谐，以此推动深度学习，实现个性成长。龙华区课程改革与建设工作将以这一积极课程与教学理念为引领，继续阔步前行。

【注释】

[1]钟启泉.课堂革命[M].南京：江苏人民出版社，2017：12.

[2]黄光雄，蔡清田.核心素养：课程发展与设计新论[M].上海：华东师范大学出版社，2017：4.

[3]黄光雄，蔡清田.核心素养：课程发展与设计新论[M].上海：华东师范大学出版社，2017：4.

[4]钟启泉.课堂革命[M].南京：江苏人民出版社，2017：13.

[5]冯茁.教育场域中的对话：基于教师视角的哲学解释学研究[M].北京：教育科学出版社，2010：12.

[6]郭华.深度学习及其意义[J].课程·教材·教法，2016（11）：25.(https://www.daowen.com)

[7]冯嘉慧.深度学习的内涵与策略——访俄亥俄州立大学包雷教授[J].全球教育展望，2017（9）：3.

[8]黄厚江.黄厚江与语文本色教学[M].北京：北京师范大学出版社，2016：145.

[9]结论化是指教学过程以结论为中心，以让学生获得结论为目的，有的是结论传递，有的是结论推导，有的是结论印证。两极化是指教学中诸要素两两分裂，互不相融，如师生两极化、内容与形式两极化、理论与实践两极化等。

[10]本章内容来自：向浩.统编教材初中语文读写共生日常写作研究概述[J].新作文·中学作文教学研究，2019（9）：17-21.

[11]本节内容由龙华教育科学研究院林日福提供，见其论文《生长数学：龙华区初中数学十年探索》。

[12]本节内容摘自李吉“广东省名校长工作室考核表”。

[13]以下内容摘引自《龙华区教育科学研究院“十四五”教育发展规划》《“龙华云校”课程建设方案》。