第一节　主体重构

主体性是积极心理学、积极教育的前提性假设。积极心理学认为：（人的）自主需要得到满足后，内在动机才有可能出现。而与在外在动机驱动下做事情的人相比，在内在动机驱动下做事情的人对所做的事情表现出更高的兴趣，更加兴奋和更有信心。^[2]

传统教师培训之所以会出现教师参与热情不高的现象，一个主要原因就在于主体错位与失明：培训部门往往有意或无意地把教师当成了培训对象。在培训中，教师处于“被培训”状态。在这一主体错位与失明的状态下，许多时候教师不是在“我需要”这一内在动机的激励下参与培训，而是在完成培训任务、获得继续教育学时等外在动机的牵引下参与培训，培训热情自然不高。(https://www.daowen.com)

正是深刻认识到了这一前提性的“主体失明”，龙华区在教师培训体系重构过程中，首先重构培训主体，突出教师在培训中的主体地位。在《新教师成长三年培训实施方案》中就明确把“教师”同“学校”“区教科院”一道列为培训主体，要求教师“主动开展自主研修”“积极参与科组、学校、区教科院安排的各项培训、竞赛与展示活动”。

除此以外，通过组建多种研训共同体，使教师从单一的受训人，转变为培训人，在多重互训中，成为研训主体。