基于“共同体”理论的企业大学共建模式探究
所谓“共同体”，指人们基于主观和客观的共同特征，在共同环境条件下形成的相对稳定的组织形式。斐迪南·滕尼斯在《Community and Society》中认为：共同体是一种紧密关系，表达共同的精神意识和价值观念所产生的团体归属和认同。任何共同体，本质上都是利益共同体，参与者秉持共赢原则，共享机遇，共迎挑战，共寻利益最大公约数。现行校企合作更多体现的是互索，这或许是合作目标不能一致的根本。为了防止松散式挂牌、有名无实的形式主义共建，高职院校与企业共建企业大学的路径须借助“资本”纽带，采用实质性注资方式，股份制建制，走市场化运作、企业化管理的道路，[17]形成“校企共同体”，使其身上流淌合作主体的血液，把产业资源和教育资源有机整合，以利于人才培养达到供需有效对接的目的。企业大学则是最易于实现校企共建并使高职教育供给与产业需求衔接的最佳切入点，它可使校企双方在混合所有制、技术合作、师资混编、文化融合等方面深入开展协同合作。
（一）混合资本，注册实体
共建的企业大学工商注册，成立股东大会，建立董事会，执行校长负责制，实施项目管理制，构建混合所有制企业治理结构，独立运营，自负盈亏。企业大学实体根据需要灵活定居或迁移，或驻校、或进企，通过网络平台将校企信息数据一体整合，利用学校和企业（尤其是公办学校与民营企业）的不同体制背景优势进行建设和发展。
（二）混编师资，开发课程
混编是将不同编制身份、不同薪酬体系的人混合交叉使用。企业大学师资源自学校的教师队伍与企业的管理层和技术层。学校师资学历高，理论性强，擅长教学方法和手段的使用；企业师资资历深，实践性强，擅长经验传授和实际应用。双方师资融合，优势互补，共同开发课程，并开启师资使用互换模式，从而提高师资利用效率，提升师资水平。(https://www.daowen.com)
（三）共享资源，开拓市场
充分利用校企双方的各种资源，企业的行业资源、技术资源、资质资源、管理资源、人力资源、市场资源以及企业上下游供应链的往来资源，学校的教学设施资源、师资资源、教育政策资源、政府支持资源、学生生源等等，双方毫无保留，共享资源，不局限于企业自身的员工继续教育需要，而将企业大学的服务拓展到企业之外的广阔天地，寻求更多的市场资源，获得更大的经济效益和社会效益。
（四）共担责任，拓展业务
合作共建的企业大学业务范围：开展企业内部培训，包括入职员工岗前培训或转型转岗培训，生产一线的技能培训，管理层的领导力培训，党员干部的党性培训和党建工作培训；开展企业外部培训，包括供应商、经销商以及外包服务商的相互协作能力训练；开展在校学生职业素养训练和企业文化熏陶；负责订单生的实践课程和毕业实习；开展在职员工的学历提升；开展学校和企业的横向课题研究，促成学校和企业科研成果转化；举办行业论坛或研讨会；面向社会拓展特色项目、品牌项目培训等。