高等职业教育人才培养模式概念

高等职业教育人才培养模式的概念，目前并不多见。王明伦在《高等职业教育的人才培养模式重建之思考》一文中有一个比较合乎逻辑的定义：“所谓高等职业教育人才培养模式，是指在高等职业教育过程中具有一定格式要求的人才培养程序、方式和结构。在先进的教育思想指导下为高等职业学生构建一个复合知识结构、综合能力结构、人格素质结构均衡发展的教育平台图示。”该定义回答了“培养什么样的人才”和“怎样培养人才”这两个根本性问题，具有创新之处。但该定义较为抽象，缺乏可操作性，有待进一步完善。

根据以上我们对“人才培养模式”的阐述和对普通高等教育“人才培养模式”研究成果的分析，高等职业教育人才培养模式，除具有人才培养模式的一般属性以外，更具有培养规格的多样性，即教育对象多元性、教学内容实用性和教学方式实训性等特殊性。

我们抓住这些特点，采用演绎的逻辑方法，尝试给高等职业教育人才培养模式下一个定义：高等职业教育人才培养模式是在现代高等职业教育理念指导下，高等职业院校为学生构建的知识、能力、素质结构以及实现这种结构的方式，包括教育理念、培养目标、课程体系和教学模式等要素。

首先，高等职业教育理念是“人才培养模式”赖以产生的理论基础。“人才培养模式”的形成，主要有两种方法：一种是归纳法，即通过对人才培养活动的原型进行归纳而形成的一种模式，过去主要采用这种方法；另一种是演绎法，即依据一种或多种人才培养理论，对人才培养活动进行系统设计，形成一种方案或假设，然后经过实践验证而形成的一种模式。现代人才培养活动多采用这种方式。由此可见，任何一种通过演绎形成的“人才培养模式”，都是依据一定的人才培养理论为基础而建立起来的。人才培养理论在人才培养中既是独立因素，又渗透和蕴含在其他因素中。例如信息加工人才培养模式是以信息加工理论为基础的；个体自我培养模式是以人本主义的理论为基础的。高等职业教育的“人才培养模式”是依据我国高等职业教育思想、素质教育思想、终身教育思想和多元智力理论及“建构主义”的学习理论等为基础建立起来的。(https://www.daowen.com)

其次，高等职业教育培养目标是“人才培养模式”的核心。任何“人才培养模式”都是为了实现某种目的，达到某种目标及规格而创立的。培养目标是“人才培养模式”的核心因素，对其他因素有制约作用。其他因素只是为实现该目的、目标而采用的方式及手段，必须紧紧围绕而起作用。高等职业教育的“人才培养模式”就是为了实现多样化的高等职业教育的培养目标而建立。具体来讲，一是总体培养目标，即培养社会主义建设需要的德、智、体全面发展的，适应生产建设、管理、服务第一线需要的素质本位型的应用高级专门人才；二是专业教育目标，即口径较宽、基础扎实、人格健全、素质较高、能力较强、全面发展的职业型应用高级专业人才；三是大众素质教育目标，即广泛的、非专业性的、非功利性的基本知识、技能和态度的教育。

再次，高等职业教育课程是人才培养模式的关键。任何通过演绎法形成的“人才培养模式”，都是依据一定的人才培养理论、规律、原则和培养对象的知识、能力和素质结构，为达到培养目标的要求，对人才培养活动系统及要素进行综合的优化设计，形成一种人才培养方案或计划，然后经过实践多次验证来修正，最后才形成一种比较科学的“人才培养模式”。在此当中，课程设计是关键。远程教育也是一样，它主要包含管理、教学和学习三个子系统，涉及培养目标和规格、教学计划、大纲、媒体、教师、学生、经费、设备、实施和时间等多种因素。

最后，高等职业教育教学是“人才培养模式”的主要组成部分。任何一种“人才培养模式”都离不开培养过程及程序，都有一套独特的培养过程和操作程序，详细具体地说明人才培养的逻辑步骤和各步骤所要完成的任务，使“人才培养模式”具有可操作性。高等职业教育就是通过教育教学的组织和实施过程来完成人才培养任务的。同时，任何一种“人才培养模式”都有一套独特的人才培养方法，来完成人才培养任务，实现培养目标。它是“人才培养模式”中不可缺少的重要组成部分。高等职业教育“人才培养模式”也是一样，它包含在高等职业教育系统结构的每一组成部分中和每一运行过程中。