高等职业教育“双师型”师资建设标准
（一）“双师型”的概念理解
1.“双师型”的内涵与外延
“双师型”教师是职业教育研究中的一种特指，即一个教师同时具备职业学校教师职务任职资格和工程技术人员职务任职资格，比如是讲师又是工程师、是教授又是高级工程师。对“双师型”教师的理解，一是认为教师既能从事理论教学，也能从事实践教学；二是认为教师既能担任教师，也能担任专业技术人员，即“双师型”教师应同时拥有“教师资格证书”和“专业技术职务证书”。“双师型”教师从外延上看就是“双证”的结合，即一个专业教师既有教师职业资格证书，又有教师以外的专业资格证书（如工程师、经济师、会计师和律师等）。从内涵上看，“双师型”教师首先应该符合职业技术院校教师的一般标准，比如具有良好的职业道德，具有敬业精神，具有终身学习的意识与能力，同时，还应该凸显教学能力。“双师型”教师要能根据市场调查分析，行业、职业、职业岗位群分析，调整课程内容，制定相应的培养目标，具有胜任本专业两门以上课程的教学和相关的实验、实习、实训、课程设计、毕业设计的指导，以及主编所任课程的教学大纲的能力。在传统的单一的教学媒体被打破的情况下，能够在计算机网络环境下创造性地开展教学工作，合理使用信息资源，及时将新理论、新技术、新工艺传递给学生，使教学设计和实施具有超前性的专业技术能力。现代职业技术教育必须要反映生产技术的要求，了解生产实际，跟踪技术的发展，作为“双师型”教师，应该掌握所教专业科目的高新技术知识和本专业领域内的某些传统和高新设备的维护与操作技能。
2.“双师型”内涵中涵盖的教师能力素质
“双师型”内涵中涵盖的教师各种能力可概括为四个方面：
（1）一定的工艺能力、设计能力和技术开发与技术服务能力。
（2）中级工以上的生产操作能力。
（3）胜任专业工作的能力，及一定的专业实践经验与工艺实验能力。
（4）演示、指导能力，教师能以自己准确、熟练的示范操作进行演示，并能根据学生不同的实际操作给予明确、有效的指导。
但是仅仅具备上述能只能完成基本常规性的工作，对于新时代职业教育创新型教师来说，还应具备以下能力：
（1）创新能力。行业、职业界日新月异的变化，要求“双师型”教师必须善于接受新信息、新知识、新观念，分析新情况、新现象，解决新问题，不断更新自身的知识体系和能力结构，具备良好的创新精神、创新意识，掌握创新的一般机理，能够超前思考、多维思考、求异思考，善于组织、指导学生开展创造性活动。
（2）研究开发能力。“双师型”教师还应该扮演的一个角色就是研究者，其应该具有调查能力、搜集整理资料的能力、试验设计能力、成果表达能力、开发应用性科研项目的能力。
（3）创业能力。职业技术教育面临的是招生和就业两个联动的市场，只有把劳动力资源的开发和劳动力安置结合起来，职业技术教育才会永葆生命力，因此，职业院校除了做好就业指导工作外，要大力开展创业教育，这就要求“双师型”教师要有强烈的创业意识、健康的创业心理、较强的创业能力，能够培养出创业型的人才。
（4）组织协调能力。与企业、行业从业人员交流沟通，新产品开发、研制，课题的申报和论证，组织学生开展社会调查、社会实践，指导学生参加各种社会活动、实习等，决定了“双师型”教师的接触面广、活动范围大，需要有较强的交往和组织协调能力。
（5）管理能力。“双师型”教师既是理论课上的施教者，也是实验实习课上的指导者，又是校内外产学结合的研发者、学校管理的参与者，因此，要求他们要掌握与教学行政管理、教学设施使用管理、技术开发管理、学校良性化运营管理及企业、行业管理的程序和法则，并能在实际工作中加以运用。(https://www.daowen.com)
（二）“双师型”师资建设实施标准
综上所述能力，实则是“双师型”教师应具备的职业素质，的确要求高，难度大，因此在对“双师型”内涵把握时，认识上存在差异，致使“双师型”教师认定标准难以统一。
1.院校标准
在实行“双师型”教师的认证过程中，有些高职院校制定了实施标准，提出了“双师型”和“一体化”教师的标准。“双师型”教师指既能讲授专业理论课，又有一定实践经验（即具有所教专业相关的社会职业岗位经历、资格或能力）的教师。具体标准：大学本科及以上学历，具有中级以上专业技术职务，具有两年以上的相关专业经历或具有高级工（国家职业资格三级）及以上职业资格，接受过系统教育理论的培养和培训。“一体化”教师是指既能从事专业理论教学，又能指导技能训练的教师。具体标准：大学本科以上学历，具有中级及以上专业技术职务，具有高级工以上职业资格，接受过系统教育理论的培养和培训。两者的关系是：“一体化”是“双师型”的一部分，因为“双师型”要求实践经历，但不一定必须具备承担实践教学特别是技能训练的能力。
2.学者标准
有学者认为“双师型”教师应具备的职业素质标准是“一全”“二师”“三能”“四证”。“一全”是指“双师型”教师应该具有全面职业素质。“二师”是指“双师型”教师既能从事文化理论课教学，又能从事技能实训指导。“三能”是指“双师型”教师具有较全面能力素质，既具有进行专业理论知识讲授的教学能力，又具有专业技能基本训练的指导能力，同时还具有进行科学研究和课程开发建设的研发能力。“四证”是指毕业证、技术（技能）等级证、继续教育证和教师资格证等。
3.业内共识标准
随着职业教育的进一步发展，对“双师型”师资队伍建设的认识也在不断深化。目前国内高等职业教育“双师型”教师的认定范围和宽泛解释及其认定方式已基本达成共识，形成相对统一标准。“双师型”教师的范围认定，一般具有中级及以上专业技术职务的专业基础课、专业课、实践教学指导教师属于“双师型”教师认定范围。目前，“双师型”教师基本标准的已经有了比较统一的解释。凡符合下列条件之一者即可认定为“双师型”教师：
（1）具有讲师及以上专业技术职务的教师，累计有两年及以上生产、建设、管理和服务第一线本专业实际工作经历，胜任本专业实践教学工作。
（2）具有讲师及以上专业技术职务的教师，取得本专业非教师系列的中级及以上专业技术职务或本专业的中级及以上职业资格证书，并具有半年以上相应行业的实际工作经历，胜任本专业实践教学工作。
（3）具有中级及以上非教师系列专业技术职务的实践教学指导教师，胜任本专业一门及以上专业理论课程教学工作。
（4）具有中级及以上专业技术职务的教师，主持市级及以上本专业或相关专业科学研究课题，并通过鉴定；或获省部级二等或市级一等及以上科技进步奖；或本人科技成果获技术转让费10万元以上；或在科技开发、科技服务方面获项目经费20万元以上。胜任本专业一门及以上专业理论课程教学工作。
（5）在企事业或科研等单位取得中级及以上非教师系列专业技术职务人员，在高等职业院校任教一年以上，胜任本专业一门及以上专业理论课程教学工作。
归结起来，“双师型”教师是高等职业教育对专业课教师的一种特殊要求，即要求专业课教师具备两方面的素质和能力：一方面要具有较高的文化和专业理论水平，有较强的教学及教研能力和素质；另一方面要有广博的专业基础知识，熟练的专业实践技能，一定的组织生产经营和科技推广能力，以及指导学生创业的能力和素质。“双师型”教师是指集普通教师素质和工程师（会计师）素质于一体，既是知识的传播者，又是实践技能的示范者，是理论与实践并重的高素质的具有双重专业技术职称的复合型教师。具有经师能力（经典专业知识，让学生学会认知）+技师能力（精湛专业技术，让学生学会做事）+人师能力（价值引导，让学生学会共同生活）+事师能力（职业引导，让学生学会发展）。表现在思想上，“双师型”教师强调有高尚的职业道德，热爱党的教育事业，热爱高等职业教育，具有敬业态度和奉献精神，具备高尚的人格力量，以自己远大理想、宽阔胸怀、崇高品德、渊博学识和精湛的教艺教育培养学生，为人师表，成为学生增长知识和思想进步的导师，成为学生做人的楷模。在科技文化素质上，要求“双师型”教师具有广博和精深的知识结构。横向上，广泛涉猎信息网络技术、生物工程、生命科学等最新研究成果；纵向上，在自己所教学科方面，掌握本学科的理论知识框架和本专业在国内外研究动态及发展趋势，了解本专业相关的发展现状及最新学术成果等。在能力上，要求“双师型”教师具有操作、演示、维修和检测等多种技艺，有专业实践经历和较强的专业实践能力，具有科技开发、科技服务能力，动手示范能力和运用现代技术进行教学的能力，具有获取各种信息的能力，具有观察、思维、分析研究和创新能力，同时具有团队精神和与人共事的品格以及组织管理、联想思维和自我发展的能力。