调整和优化“双师型”教师培养的内容

“双师型”教师培养的内容，应结合高职院校实际，突出在专业理论知识、专业职业技能、教育科研能力等方面的培养。通过调整和优化培养内容，实现师资队伍整体素质的提升。

对专业理论知识的培养，要求教师以充分满足专业所面向的职业或职业群的实际需要为度，在实际教学中对专业理论知识进行有针对性和实用性的裁剪、筛选和再加工，向学生传授走向工作岗位后必须具备的专业理论知识。专业理论知识的进修应是职教师资培训的重要方面，职教师资在理论知识上的要求并不比普教师资低，只是二者侧重点不同，职教师资理论知识上的要求不在深度，而在广度，在于理论联系实际，理论联系职业和岗位工作的能力。特别是，随着科学技术的发展，各专业领域新理论、新发现层出不穷，职教师资必须及时掌握本专业理论知识发展的新动向、新趋势，才能在具体教学中向学生及时传递新信息，传授新知识，避免学生所学与实际工作需要严重脱节。(https://www.daowen.com)

对专业职业技能的培训，首先要求教师掌握与所授理论课程相当的专业职业技能，仅仅掌握本专业起点和基本专业技能并不能满足实践教学的需要。其次，专业技能的内涵，不仅指具体的技术、技能，也包括在实践工作中获得的工作经验和工作阅历，即教师的知识结构中应有经验性知识和实践工作经历。例如：电信工程类专业的教师要有电子技术、电工技术等方面的专业技能和工作经验；机械工程类专业的教师应懂得模具加工、金属工艺等方面的实际操作和程序的实践经验和资历。另外，近年来，新技术、新工艺大量运用于生产工艺流程和生产岗位，在专业职业技能上引发了突破性的革新和革命，职教师资应关注本专业领域的前沿信息，及时学习和掌握各种在实际操作中应用的新技术。因此，培训计划中应注重培养从业师资具备与其专业相符的专业技能和能力，强调让教师通过各种形式的实践性工作和培训不断更新、补充和提高职教师资的专业职业技能水准。

职业教育的理论、方法论和心理学知识等，也是需要掌握的。这不仅只是关系到教师能否顺利地进行教育教学和科研工作，而且还将影响所有高等职业教育过程的存在价值和社会效益。为此，高职教师应加强职业教育和心理学理论知识学习，不仅学习职业教育学、职业心理学、教材教法，还应学习教育技术学、教育测量与评估等课程。同时，教育科研能力是提高教学质量和教师学术水平的需要，是由经验型向学者型教师转化的必由之路，它能够使教师逐渐进入一种新角色，同时也能提高教师的业务能力。因此，鼓励教师积极开展学术研究活动，踊跃参加科技成果转化、技术改造活动，为学生服务，为企业服务，这样既可掌握最新科技动态，提高科技开发动力和创新能力，更新知识，又能使理论联系实践，直接为教学服务。