探索“双师型”教师的培训路径

加强双师型教师的培训有多种途径：

一是校本培训。它是一种由学校自行策划、自行组织、自行实施、自行考核的教师培训模式。其核心是培训的自主化和培训的个性化，即培训完全服务于本校的实际需要，培训内容和形式完全根据本校及本校教师的特点来编制设定，培训者基本由本校的教师来担任。校本培训目标非常明确具体，培训工作与日常工作密切结合，培训成果及时体现在教师的工作之中；培训地点在本校，培训时间与工作不冲突。由于目前高职学院专业种类繁多，经济紧张，师资短缺，教师很难抽出时间参加校外培训，因此校本培训不失为高职在职教师培训的一种好的方式。但校本培训的缺点是组织起来有一定难度，培训的面较窄，对师资条件不太理想的学校来说，培训质量也很难得到保证，再有就是这种培训往往与学历联系不起来，在一定程度上影响了教师学习的积极性。

二是校外培训。目前全国现有多个全国重点建设职教师资培训基地。高职教师资培训基地覆盖了大部分应用型专业和应用型学科。依托普通高等学校和职业师范学院建立起的职教师资培训基地来解决高职教师的培养培训问题，是一个既能发挥现有教育资源的优势，又能够适应高职教师特点和需要的一种有效途径和形式。(https://www.daowen.com)

三是加强同企业的广泛联系，建立稳定的校外实习和培训基地。我们知道，校企合作办学是促使教师深入生产第一线的最佳途径，是培养双师型教师的突破口。通过合作办学，能使专业课教师更好地掌握专业技能。与企业合作过程中必然要了解和掌握技术生产过程，掌握企业劳动组织过程。这样将提高教师特别是青年教师的实践能力，逐步成为双师型教师，教学水平也相应有所提高。同时，鼓励教师大力推行科技服务与开发，也是促使教师向双师型方向发展的重要途径。

四是自主培训。自主培训没有特定的形式，主要是教师根据自身的情况阅读材料，请教他人，记下学习所获。自主培训的优点是不拘形式，教师自己可以灵活掌握，对自己的长处和短处也最了解；缺点是教师要有较高的自觉性和悟性，否则就难以达到理想的培训效果。

除上述的四种途径外，还有各种各样的方法，如围绕专业办产业，办好产业促专业，培养“双师型”教师；选派优秀教师挂职顶岗锻炼；以科技项目为载体锻炼教师；组织社会实践锻炼教师；拓宽“双师型”教师的来源渠道，等等。