班级管理中的“智”“勇”“爱”

卢春英

今年我又接了新班——2017级信（2）班，这个班26个人，清一色的大男孩。可能是开学时间不长，对学校和老师都还不太熟悉，也可能是因为大部分孩子来自农村，他们总的来说表现挺好，没有大家印象中“和尚班”的调皮捣蛋，很多老师也都说我班学生听话，我平时听到这些时也觉得喜滋滋的，因为大部分时候的确是我的要求基本都能达到，可上周，我的孩子们让我开了一回眼。

上周二，我发现教室水桶里的水太脏了，就跟卫生委员说了一句，课间把脏水让值日生倒掉。我平时要求值日生每天更换桶里的水。我又到教室时，发现那桶水依然还在，就又安排了一遍。第二天早读时，那桶水竟然还在！我有点儿生气了，但还是强忍怒火，请三组的同学把脏水倒掉。中午唱歌时，我想水桶里一定是清波荡漾了。可到后面一瞧，那桶水依然在那里！我的火再也压不住了，但还保持着一点儿理智。我先冲到卫生委员那里，问为什么没把水倒掉。卫生委员说安排了，但他们不干。得知没什么正当理由，我大喝一声，二组的同学去把水倒掉！没承想，二组的同学竟然还说今天周三，应该由三组倒。啊呀，实在不像话！什么叫“老虎不发威，当是病猫”！我也不做更多解释，阴着脸，说了一句：“二组全体同学抬着那个桶去倒掉，把桶刷干净，接上干净水，马上去。”而后，站到一边，一言不发。只见二组的同学一个个像小老鼠一样，刺溜刺溜拿着桶跑了，其他孩子们个个正襟危坐，教室里安静极了。

从那以后，教室里干净多了，那两个桶更是没让我操心。我心里美滋滋的。但这件事也给我敲响了警钟，孩子就是孩子，不可能不犯错误，他们貌似平静听话的外表下跳动的是一颗颗躁动的心，不一定什么时候就会掩藏不住，暴露出一点儿小小的叛逆和调皮，甚至是一些“小坏”。我们老师的责任就在于不断地强调学校的规章制度、社会公共道德、做人做事的方法等，使他们尽可能少犯错误，或者说帮助他们改正错误，并在错误中得到成长和锻炼。在这个过程中，预防是最重要的，“脏水”事件看起来是学生的错误，其实冷静下来我觉得我的错误应该更大，老师作为成年人、过来人，应该了解这个年龄段孩子的特点，不应该被表面的“听话”所迷惑，提前打“预防针”，把常规工作利用班会、早读等机会不断强调并及时监督，直到他们真正养成习惯为止。这样，这场不愉快根本就不会发生。当然，无论怎样预防，学生不犯错误是不可能的，对待他们只和风细雨绝对不行，有时候还要发发威，否则懒惰等不良风气会占上风。但同时我也知道，发威只能是偶尔的，主流还必须是朋友般的交流和配合！(https://www.daowen.com)

古语云：亲其师信其道。这说明良好的师生情感关系，不但有利于教师教学和思想工作的开展，同时也有利于学生文化知识和思想水平的提高。

最新调查结果表明，中学生有了思想问题时，最愿意倾诉的对象是同学和朋友，愿意主动找老师谈的比愿意对父母讲的比例也要低得多。究其原因，恐怕与我们在工作中过分强调学生成绩、组织纪律，而忽视师生之间的交流大有关系。当我们抱怨今天的学生对老师没有多少情感的时候，是否也应当反思自己是否有意识地去培养师生之间的感情？当学生违反纪律或者成绩下降时，我们是更多地给予劝告和鼓励还是更多地给予处罚和责备呢？

建立有效的师生情感互动机制，将学生与老师之间由于身份、年龄、经历和工作方法等方面的因素而形成的心理隔阂变为彼此心灵相通，将教师自上而下的督促管理变为学生自下而上的积极配合，将纯粹的教育与被教育关系变为师生加朋友式的亲密关系，应该是我们工作追求的目标。