“新一代网课”的特点
“新一代网课”课程内容短而精，在新媒体的传播环境里，人人都可以成为课程的研发者和传播者；课程重构了学习的定义，用情景剧、滑稽剧、H5、动画、图文+配音等各种生动有趣的形式授课；而且每节课都有独立、完整的小课题，讲述的是“讲师”们自己熟悉的、感兴趣的、有能力解决的问题；同时，还会用简洁明快的手法将知识技能细分成每一个可操作的版块，配以大众熟悉的情景案例故事，让学习者在快乐中学习，在体验中学习，在运用中学习。
上述这些表明了“新一代网课”的最大特点是制作的多元化，包括制作人和制作的内容。草根研究，全民参与，趣味创作，是“新一代网课”制作的主流。
（一）网课是“课”，却能超越以往“课”的局限
1.它是快速迭代与移动终端催生下的学习方式变革
网课以播放时间短、传递内容精、资源容量小而著称。
播放时间短：根据市场大众的认知特点和学习规律，网课时长一般为5～8分钟左右，最长不超过18分钟（TED的标准），相对于传统的40～45分钟一节课的教学课例来说，网课可以称之为“课例片段”或“微课例”。
传递内容精：相对于传统课堂一节课需完成众多的、复杂的教学内容的要求，网课选取的传播内容一般要求主题突出、指向明确、相对完整，整体构成一个“主题单元资源包”。
资源容量小：网课视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右，视频格式须是支持网络在线播放的流媒体格式（如rm、wmv、flv等），用户可以在各大平台流畅地在线观看视频，查看视频方法、视频目录等辅助资源；也可灵活方便地下载并保存到终端设备上（如笔记本电脑、手机、MP4等），实现移动学习、“泛在学习”，便于受众在线下的反复研究、思考和实践。
其实，网课的内容生产和图书出版很类似，都是把作者的知识精华进行浓缩，精心编辑，印刷成册，卖给读者，只不过实现方式不一样：网课采用视频传播，而图书通过印刷出版。
“网课”二字，重点在于“课”，“网”只是其呈现的方式，是学习领域带来的新的变革。它的风行是移动终端的快速更新迭代促成的终身学习方式的必然要求。
2.它是体验营销与粉丝经济裂变出的用户连接模式
除了应用于学习本身外，网课还起到了传播知识、提升技能的作用，成为极其受欢迎的“试用品”、增值服务与营销手段，如它在企业与客户、粉丝的连接中，构成体验营销与粉丝经济裂变出的用户连接模式。
一门网课能够出彩，离不开课程粉丝的拥护和课程所依赖的平台的支持。网络时代，粉丝的价值和影响力不可忽视，除了少数大V自带流量，多数名不见经传却身怀技能的老师们，都需要平台对其进行全方位的包装，进行大力宣传。
（二）网课制作内容的多元化和个性化
1.人人是讲师
网课提供了人人都可以成为讲师、名人的机会，网课的受众者也可以是网课的制作者。但要成为讲师一定要具备独立的思考和见解，不间断地累积专业知识，并且要持之以恒地学习和实践，才能成为受众心中真正的行业专家。
2.设计富有创意
第一，课程类型多样化。
所谓网课课程类型多样化，指的是运用不同类型的网课传播相应的内容，产生不同的传播效果。比如，故事型网课可以让受众更加容易进入受教育的情境；实验型网课可以让受众更加直观地观察到实验的过程与操作方法。
互联网教育打破了传统教育正襟危坐的桎梏，通过多元的网络活动，来实现教育类型的多元化，寓教于乐，让受众更有兴趣接受。(https://www.daowen.com)
第二，课程内容情景化。
所谓网课课程内容情景化，就是在网课中构建学习情景，给受众搭建有效的学习支架。在网课中，传播者有目的地创设一些生动的场景，引起课程受众的情感共鸣，能够帮助其更好地理解课程内容。
第三，课程重点问题化。
所谓课程重点问题化，就是尝试将传播目标中的难点和重点转化成问题的形式来呈现，以问题来引导传授课程，用释疑解惑的方式来串联网课的课程内容。
第四，课程活动任务化。
一节网课的效果，不仅仅在于短短几分钟的内容传授上，还体现在课程受众在学习后的行为反应上。所以，网课设计离不开课程活动的任务化，即一节好的网课可以搭配课程任务单，让课程受众带着任务学习，能够活学活用。
第五，传播媒体多样化。
所谓网课传播媒体多样化，就是采用不同的媒体表现形式展现网课的内容，如可以选择真人出镜式、动画式、录屏式，或者是混合以上几种形式。
3.视觉效果吸睛
第一，从整体效果上来说，在设计网课画面时，要结合课程的内容和学习者的特征来选择合适的色调。比如，儿童喜欢明亮、鲜艳、纯真的色彩，而年纪稍长的学习者会被中等明度或比较柔和的色彩所吸引。
第二，细节处理，可以根据学习内容的特点，利用符号、划线、标注、关键词变色或放大缩小等技巧，吸引课程学习者的注意力；在网课的关键内容处，适当加入标识符号，提醒学习者关注重点信息；合理地运用展示性的字体吸引学习者的注意力，并注意字体与整体排版风格相得益彰。
第三，呈现方式，网课在设计视觉感的时候，要注重风格尽量统一，避免无关紧要的视觉干扰。
4.课程互动频繁
第一，课程内容呈现的角度。
互动式网课一般使用引导性或者互动对话的方式讲解课程内容，或者在网课页面当中，设置合适的折叠栏（文字内容折叠起来，仅仅显示标题部分）和Tab页（横向显示，课程受众只需要点击标题，就可以切换到对应的内容）。
第二，课程的传授方式。
互动式网课是通过不断地启发、问答、反馈来进行双向交流的，利用互动逐步推进课程内容的传播。这里有一个小技巧，就是设置合适的翻页格，在翻页格正面显示一幅数据图，课程受众在进行翻转操作之前，就会思考这幅图所带来的信息，点击翻转后，翻页格背面显示的就是对数据图的文字解读。
第三，课程的互动方式。
互动式网课视频本身就包含了互动式的联系、超链接探究等互动方式。比如，课程老师可以通过课后题（题型一般包括单选、多选和判断题3种），检测课程的受众学完一堂课后的学习效果。课程受众回答完毕，点击提交就能够实时看到答题结果和解析，听课效果也就立刻有了反馈。
综上，对网课的受众来说，只有当他们对网络终端传授的内容产生兴趣时，他们才会全神贯注、积极主动、心情愉快地投入到学习中。在当今视觉文化的时代，采用传统的板书等形式传授知识显然与时代有点脱节，结合视频、图片、音乐、文字等形式的网课能够异军突起，的确是有着自己独特的优势。