5.2　组块记忆法

“组块”（chunk）一词由美国心理学家米勒于1956年提出。米勒认为，将若干个小单位组成更大的信息单位，这个更大的信息单位就是组块。Lewis（1993）指出外语教学的重要任务就是让学习者熟练地理解运用词汇及其组块。在Lewis看来，语言知识的获得和交际能力的提高是通过扩大词汇组块和有效掌握最基本词汇和语言结构而实现的。在二语习得中，词汇组块在学习者言语中的频繁出现会提高学习者的语言输出能力，只要掌握了足够的语块，就可以使所表达的句子更地道。语言的流利程度取决于学习者储存的词汇组块的数量以及对其使用的熟练程度，语言流利程度不是取决于学习者大脑中储存了多少生成的语法规则，而是取决于其词汇组块的储存量，正是因为有足够的词汇组块学习者才能流利地表达自我。词汇组块的使用在一定程度上减轻了记忆负担，促进了语言使用的流畅性和得体性。把记忆材料中孤立的或较小的项目加工组合成更大的认知单位的思维操作过程称为“组块化”。组块记忆法通过调动记忆中各种原有知识，对短时记忆的信息加以重新组织或进行再编码，形成熟悉的意义链形式，构成容量更大的记忆单元，从而有利于提升记忆速度。组块的优化依赖既有的知识和经验以及认知材料的特征。

面对结构复杂的医学术语，“组块记忆法”便成为医学术语记忆的法宝。国内外的研究都表明了词块在语言学习中的重要性，其不仅可以提升学习者使用语言的流利性和准确程度，还能减少甚至避免在语言和语用方面的一些错误，减轻学习者在语言学习中的负担，让语言学习变得更加有效。学习者可以通过各种联想方式在音、形、义之间及新旧术语之间建立各种形象联系，使新旧知识有机地结合起来，形成新的或更大的组块，然后加以记忆。组块记忆法之所以能从众多记忆方法中脱颖而出，是因为它所具有的以下特征。

1）动态性

组块不是一成不变的，它随着学习者自身知识经验的积累和记忆材料的不同而变化。在医学术语学习中，学习者可以根据自己积累的经验，按照个人的记忆习惯对每个信息单元进行动态编码，使其易于接受和记忆。

2）扩容性(https://www.daowen.com)

短时记忆的扩容并不是将组块数量增加，而是通过对知识的再编码，从而增加每个组块所包含的信息量，这样，总的信息量也就增加了。

3）相对独立性

不同组块之间是相对独立的，比如：当记忆gastrojejunostomy这个术语时，如果按字母记，需要记住17个独立字母组块；如果按音节记忆，则只需记住七个独立音节组块：gas-tro-je-ju-nos-to-my；如果按照构词部分来记，则只需要记住gastro-jejuno-stomy三个独立词素组块。在实际操作中，组块数量越少越容易记忆，因此，按词素组块记忆相对简单容易。

组块化与联想记忆互相关联、互为基础。组块化是联想的基础，而组块之间联系的基础就是联想。组块理论在当今学界越来越受到重视。词汇组块在医学术语学习过程中具有举足轻重的作用。将“组块化”理论融入中西医术语记忆中，借助学习者已掌握的组块，根据医学术语“音、形、义”的特点，将新旧词汇、知识与经验形象生动地联系在一起，在它们之间建立各种形象联想，加以联想记忆，可大大地节省记忆时间，减轻记忆负担，从而提升学习者术语记忆效果。