高等职业教育“走出去”是构建现代职教体系的目标体现
（一）高等职业教育“走出去”能够提高中国高等职业教育模式的国际适应性
中国高等职业教育“走出去”主要涉及“一带一路”沿线的诸多国家和地区。不同国家具有不同的社会文化、经济发展和政治体制，使中国高等职业教育“走出去”时面临着诸如关注度不高、影响力有限、文化认同感低等方面的挑战，迫切需要提高高等职业教育的国际适应性。高等职业教育模式的国际适应性指的是模式从输出国传播到输入国之后，对输入国的政治、经济、文化、制度、环境等方面的适应。一方面，中国高等职业教育在发展变革中积累了丰富的解决高等职业教育问题的经验，经过反复实践的检验后形成了特定的职业教育模式。然而，长期以来，发达国家一直在高等职业教育欠发达国家和地区教育输出中占据优势地位。经济合作与发展组织报告显示，高等教育输出国所占份额为：美国48%、澳大利亚9%、英国8%、法国7%。因此，中国高等职业教育面临着“走出去”起步晚、关注度低、国际影响力有限等困境。另一方面，任何教育理论都有着自身形成的文化特色，每个国家对诸多高等职业教育问题存在着不同的判别，中国高等职业教育“走出去”难以被其他国家完全认同。中国高等职业教育“走出去”，应充分认识到“一带一路”沿线合作国家的经济社会等方面呈现的“多样化”，深入研究沿线国家的政治制度和社会环境，积极选择中国高等职业教育模式，只有这样才能提高中国高等职业教育模式的国际适应性，实现由“引进来”到“走出去”的转变，推动中国高等职业教育模式在国际适应过程中传播。
（二）高等职业教育“走出去”是推动教育质量升级的需要(https://www.daowen.com)
在“一带一路”倡议实施过程中，中国输出的不仅是资本和产品，更是人才、技术和行业标准，伴随“一带一路”倡议的深入推进，海洋、能源、装备、交通等领域面临着极大的人才缺口，迫切要求高职院校优化专业体系和课程设置，持续提高人才培养质量，不断推动中国高等职业教育提质升级。中国高等职业教育的开展相比于发达国家较为滞后，但是在“一带一路”倡议背景下，中国高等职业教育基础设施建设得到完善，为“一带一路”沿线国家高等职业教育发展树立了典范。中国高等职业教育经过20多年的快速和高质量发展，培养出了大批各领域的各类人才，但距离真正“走出去”还有较大差距。“一带一路”沿线国家中大部分国家的高等职业教育水平低、技术落后，为中国高等职业教育发挥引领作用提供了机遇和平台。当前，高等职业教育“走出去”需要在两个方面提升，一是通过向欠发达国家提供高科技成果，解决其在技术方面的困境；二是通过提升中国高等职业教育在国际职业教育舞台上的自信心，使中国文化的魅力影响更多的国家与地区。
（三）高等职业教育“走出去”是技术技能人才国际竞争的需要
全球化不仅是资本、信息、资源的全球流动，更是人才的全球流动，世界各国的企业在挑选员工时，既注重本土人才的选择，更关注吸纳技术技能人才，而技术技能型人才作为企业发展最重要的支撑，企业对其提出了更高层次的要求，高等职业教育“走出去”为培养技术技能人才提供了可能。当前世界各国的职业教育中，大部分国家把培养技术技能人才作为人才培养的核心，中国高等职业教育“走出去”责无旁贷地肩负着培养既有国际视野、能够促进国际理解包容和责任意识的高素质技术技能型人才。德国、美国、英国等资本主义发达国家和部分发展中国家共130多个国家建构起了国家资格框架，逐步将职业资格与学历资格进行互认，对接世界各国通用资格准入标准。欧盟也在大力推动欧盟成员国共同认可的欧洲资格框架体系，实现欧盟成员国对于职业资格认证的统一，推动职业资格在成员国之间的互认，最终实现欧盟技术技能人才的流动。可以说，全面推动高等职业教育“走出去”，从人才培养、课程设置、外语训练、文化培育等方面加大技术技能人才的国际化培育力度，为企业培养国际通用型技术技能人才，已经成为世界各国的共识。培养技术技能人才是高职院校办学的本质属性，培养人才的目标、规格、标准等要符合企业“走出去”的需要。中国高等职业教育已经跨越规模化发展阶段，正走向高质量发展轨道，技术技能人才参与国际竞争逐步成为常态，这就要求中国的高等职业教育在发展中必须具备国际视野。因此，高职院校根据国际技术变革、信息更新、工作岗位的实际需求，为企业“走出去”培养能够胜任实际工作岗位需求的技术技能人才，以最大限度地为企业“走出去”提升人才的质量。