高等职业教育“走出去”是中国职业教育本土化的使命使然
（一）高等职业教育“走出去”能够更好地为中国企业本土化经营服务
改革开放40多年来，中国企业积累了丰富的生产经营经验。在“一带一路”倡议下，大量的基础建设工程和产能输出项目推动越来越多的中国企业涌入国际市场，拉动产业转型升级，提升企业的自主创新能力。因此，破解本土化经营问题是企业“走出去”成功的关键，也是对中国企业国际化发展的锤炼和提升。这其中技术和人才扮演着主角，在“走出去”过程中，企业深感国际化技术技能人才的数量难以满足企业的现实需求，然而，精通所在国语言、又熟悉所在国法律和文化习俗的技术技能人才和项目管理人才少之又少，一线生产管理指挥人才和对当地员工进行培训的高端技术技能人才更是严重缺乏，这一需求与高等职业教育提供技术和人才的办学目标不谋而合。因此，中国高等职业教育“走出去”要根据当前国际形势发展和技术变革的实际需求，针对性地培养企业所需的本土化人才。高职院校应加强所在国家的地域文化、民族、语言和法律等知识的学习，满足企业本土化经营中对能够承担当地员工培训的工程技术人才和熟悉当地法律和文化制度的项目管理人才的不同需求，为中国“走出去”企业更好地经营提供本土化技术技能人才保障。高职院校应根据自身特色，结合当地的社会发展情况选择教学内容，提高教学内容与企业发展需求之间的契合度，企业通过与高等职业教育融合寻求技术支撑，实现企业的转型升级。
（二）高等职业教育本土化的实施能够降低高职院校“走出去”的成本(https://www.daowen.com)
近年来，随着“一带一路”倡议的深入实施，中国高等职业教育更多是以“教育援助”的形式实现在沿线国家或地区的“走出去”，这也意味着“走出去”的高职院校比国内其他高职院校更需要诸如师资、设备、资金等办学资源保障其顺利“走出去”。然而高职院校的资源是有限的，在本土化的过程中，中国高等职业教育“走出去”需要与输入国本地政府、企业、学校寻求对接，通过资源共享、校企共建等方式加强互动，形成共生资源，从而降低中国高等职业教育“走出去”的成本。从师资需求看，随着中国高等职业教育“走出去”范围的不断扩展，双语师资队伍的匮乏已经成为高等职业教育“走出去”的制约瓶颈。开展中国高等职业教育“走出去”的教师主要来自中国高职院校的公派教师，存在着一定的跨文化教学难度、缺乏适应当地的不同教学方法。高等职业教育“走出去”可以充分利用输入国已有的高等职业教育的教师资源，通过培训帮助他们成为高等职业教育工作的专门人才，有效补充当地高等职业教育教师数量上的不足，缓解师资的供求矛盾；针对国内的公派教师进行本土化知识的培训，使教师深入了解学习者的特点和当地的教育框架，有效缓解跨文化教学中的“水土不服”现象；还可以通过与本地职业教育机构对接实施教师资源共享，与中国“走出去”的教师构建学习共同体，提高“走出去”的教师的教育水平，从而也降低了“走出去”所需要的师资成本。
（三）高等职业教育“走出去”能够推动国际化和本土化的交融共生
中国高等职业教育“走出去”的本质是中国教育输出的一个过程，也是输入国对中国高等职业教育不断认同的过程。教育的输出是一个国家在教育、文化、经济领域的实力反映，也是提升自我实力的重要举措。中国高等职业教育“走出去”的过程中，国际化和本土化的交融共生是提升输出能力的基础。要学习借鉴输入国的先进教育理念和方法，增强高等职业教育的融合价值，针对本土需求开发高等职业教育国际化课程标准等，提高“走出去”高职院校的核心竞争力，形成高等职业教育的品牌，提高国际社会对中国高等职业教育的认同。在实现输入国对中国高等职业教育的认同过程中，高等职业教育理念的本土化是前提。先进的高等职业教育理念实现本土化主要通过自下而上和自上而下两种方式。自下而上式的教育理念本土化主要是在高等职业教育“走出去”的过程中，以具体教学课程或项目为突破口，帮助输入国的教师提高教学水平，带动转变教师的高等职业教育理念。自上而下式的教育理念本土化，是以输入国的高职院校的宏观层面作为抓手，帮助输入国设计高职院校的顶层管理框架、开展有针对性的大规模教师培训等。通过高等职业教育理念本土化的输出，向世界展现中国高职院校的整体形象，了解中国高职院校的发展水平和发展特色，从而不断提升对中国高等职业教育的认同感。