澳大利亚高等职业教育国际化发展对中国高等职业教育“走出去”的启示
（一）“引进来”与“走出去”相结合
从澳大利亚高等职业教育国际化发展的历程和内容来看，其国际化是“引进来”与“走出去”并行的双向交流活动过程。在“引进来”方面，20世纪70年代之前，澳大利亚高等职业教育以学习英国传统学徒制为主，各种培训机构和技工学校以不同方式建立，以满足个人和社会发展需要。20世纪八九十年代受美国“能力本位”思想影响，加上积极派遣专家、教师前去德国进行“双元制”模式的学习，确立了以能力为导向、行业参与、课程培训包等高等职业教育体系，造就了澳大利亚高等职业教育快速发展的黄金期。在“走出去”方面，澳大利亚通过远程教育、合作办学、教育援助等形式，输出专业标准与课程体系；积极参与职业教育国际标准与规则的研究制定，输出本国职业教育品牌；积极派遣TAFE学院老师、学生进行国际合作交流，将澳大利亚高等职业教育传播到世界各地。
（二）“国际化”与“本土化”相结合
在经济全球化背景下，澳大利亚充分认识到高等职业教育国际化是发展的必然趋势，积极进行高等职业教育改革。在借鉴国外先进教育理念的基础上，树立了国际化的人才培养理念，把国际化、跨文化、全球化的理念融入高职院校的教学、研究和服务之中。在国际化过程中通过改革课程、规范资格证书体系等与国际接轨；在学生、教师方面广纳海外人才，积极参与国际交流与合作，回应全球化对澳大利亚高等职业教育提出的挑战与机遇。其本土化一方面是指澳大利亚的高等职业教育在学习其他国家先进经验时，有意识地注重教育的本土化或自身民族性，与其建立了与澳大利亚文化相适应的具有特色的高等职业教育系统。另一方面，本土化是指澳大利亚注重在“本土化”的视角下“走出去”。澳大利亚在国际化发展中有着准确的市场定位，前10位的贸易伙伴中有8个是亚太国家，其中6个是东亚国家。在合作交流前澳大利亚会主动学习合作国家各具特色的文化传统、法律制度状况促进教育思想、经验与资源的相互交流与选择，以便准确把握沿线国家的合作需求，并对合作院校基本的教学条件、专业需求、标准要求、学校特色与优势进行考察，寻找合作契合点，针对不同国家、不同院校制定不同的职业教育合作与标准输出战略。
（三）注重自身品牌影响力建设(https://www.daowen.com)
话语权本身就是权力关系的代表，高等职业教育的话语权是指一个国家在国际职业教育市场中现实影响力的表现。国际话语权容易对其他国家的选择倾向产生影响，从而在国际化中发挥出更大的作用，占据优势地位，主要体现在国际合作交往深度和广度、对海外学生和人才的吸引力、培养人才国际竞争力等方面。首先，在话语体系构建上，澳大利亚注重提升自身优势。澳大利亚善于把高等职业教育实现价值的基点放在学生技术技能的培养和更高层次教育机会的获得上，在课程、师资、教学、国际通用的职业教育资格证书、教育体制的立交桥设计等核心要素上进行改革，以达到国际一流水平。比如在课程上，推出留学生需求量大的热门课程，建立多维度的奖学金激励制度。同时，建立自身特色优势。如政策上允许澳大利亚国际生在不耽误课程学习的前提下可以半工半读；与移民政策结合，制定吸引高素质毕业生的移民评分制度，学生毕业后可以申请永久居留权。这些高等职业教育国际化市场中的稀缺资源成为澳大利亚高等职业教育国际化竞争中的比较优势，形成了澳大利亚高等职业教育的特色品牌。其次，澳大利亚善于借助国际合作交流，通过参加国际项目等方式加强与其他国家的对话交流，组建国际职业教育发展智库。通过合作办学、远程教育和海外办学等形式，建立不同层次、不同领域的对话机制。积极参与国际组织与多边论坛，如联合国教科文组织、东南亚高等职业教育协会、教育部长会议等，与他国教育组织建立密切关系，准确把握职业教育合作需求与发展动态，“借船出海”，从而进一步推广本国职业教育理念。
（四）多元协同“走出去”
澳大利亚高等职业教育国际化是一个多元主体共同参与的协同体系，政府、学校、行业企业、国际合作对象分别扮演着不同的角色，承担着不同的责任。在组织机构方面，澳大利亚设立了国际教育开发署、国际教育基金会等专门机构，以调查国际教育市场，协调和推动高等职业教育国际化项目顺利开展。TAFE学院积极参与到国际化中去，开展语言学习，派遣学生到海外学习，并吸引海外学生来澳洲学习，制定学校的国际化战略目标。比如博士山TAFE学院为学生提供长期与短期海外交流、海外实习、参与国际项目等多种形式的国际化交流。在教育部的协调下，澳大利亚政府联合企业、行业形成教育服务出口产业的协作机制，共同推动高等职业教育国际化发展。澳大利亚有很多教育服务公司，致力于将高等职业教育产品推向世界，并根据客户需求进行个性化学习方案的定制。同时，澳大利亚的高等职业教育国际化伴随着企业“走出去”。澳大利亚高等职业教育积极开展跨国技能培训，与企业开展海外合作办学项目，深化产教融合，服务本地企业海外经营。在与其他国家的职业教育国际合作交流方面，澳大利亚着眼于合作国家的职业教育实际，构建长期的合作与人才流动模式。澳大利亚与合作国相应组织机构开展会谈进行交流沟通，建立平等、信任、和谐的合作伙伴关系，彼此清楚了解双方差异，并在合作时制定清晰详细的实施细则，明确合作双方权责，签署受法律保护的合作协议。根据合作国课程计划、人才目标等实际需求和共同发展目标，签署合作备忘录。在合作的整个过程中，与合作方定期开展会议，沟通当前合作情况与问题，拓展高等职业教育国际化合作深度。
（五）完善制度保障体系建设
在澳大利亚高等职业教育国际化发展过程中，各项制度体系建设对于各教育主体及利益相关者的行为及目标起到了引导和规范作用，是高等职业教育国际化的机制保障和有效驱动力。首先，澳大利亚具有完善的教育国际化政策及法律体系。澳大利亚是一个法制化国家，实行国际化实践层面的具体措施，依托教育服务产业促进本国经济出口。如制定《培训保障法》《职业教育培训法》等，以增强法律及政策体系在高等职业教育国际化的质量体系、资金投入方面起到的保障、引领和规范作用。其次，澳大利亚注重国际化的合作统筹体系建设，在教育部的统筹下，与澳大利亚政府贸易部、外交部、移民局、工业部等多部门合作，共同搭建了信息平台和资源保障体系。最后，澳大利亚高等职业教育国际化十分重视海外学生社会服务保障体系建设。澳大利亚留学网站十分注重人性化细节设置，为全球市场的消费者和潜在消费者提供包括学分如何转换、英语语言要求、签证办理程序、课程选择指南、收费制度等有关留学的各方面信息，并在学校中设立学生服务机构，如海外学生保险、勤工俭学支持、就业咨询中心、生活服务中心等，以完善国际学生社会保障体系。在文化适应方面，在课程内容中融入澳大利亚的社会文化内容，定期安排澳大利亚文化馆参观等课外活动，拓宽国际学生彼此交流学习的渠道，尊重彼此文化，促进多元文化融合，从而提升国际生的文化适应能力和满意度。澳大利亚职业教育国际化政策环境的搭建为我国高职院校推进教育国际化提供了很好的借鉴。首先，高职院校国际化的政策制定要体现在政府部门或组织机构的协同上，从国家层面到省市层面虽分工不同，但需上下协同推进。其次，政策的制定需要考虑不同领域政策之间的衔接与补充。在制定高等职业教育国际化政策时，教育行政部门需要充分考虑政策的多样性与协同性。另外，政策的实施需要不同政府部门间的协调协作。高等职业教育国际化的实施主体是高职院校，但政府部门的资金支持、政策支持也非常重要。