积极推进本土标准国际化，主动参与国际职教标准制订

（一）重视输出以专业建设为核心的标准

高等职业教育“走出去”，核心是高等职业教育办学模式和职业标准“走出去”。参与国际职业教育标准制定，实现标准对外输出是我国高等职业教育提升国际影响力的必由之路。以课程标准为例，首先，课程标准输出可促进目的国，如“一带一路”沿线国家高等职业教育的发展。教育教学标准贯穿着高职院校的办学理念，是保证教育教学水平与人才培养质量的基本教学文件，能将我国先进的高等职业教育理念、人才培养模式等传播到沿线国家，推动沿线国家高等职业教育教学标准建设实践的提升。其次，推动中国高等职业教育标准建设与内涵发展。在高等职业教育教学标准“走出去”的过程中，高职院校将会更加注重研制专业教学标准和课程标准，增强标准的科学性、规范性。因此，课程标准输出有助于进一步完善我国教育教学标准，推动高等职业教育内涵式发展。再次，增强职教话语权，提升国际影响力。教学标准包含技术标准、职业标准、文化与价值观，面向沿线国家推广教学标准，有助于厚植企业文化与中国技术，影响整个行业或产业，有助于提升中国标准、文化和价值观的国际认同度，彰显文化自信。要实现以职业教育标准为核心的资源输出，应做到对内推动职业教育标准研制，对外推动职业教育标准输出。政府应认识到标准在职业教育国中的重要作用及标准输出的战略意义，明确职业教育标准输出工作的整体战略部署。成立由教育部、商务部、国家标准化管理委员会等部门联合组成的教育标准领导工作小组，组建“一带一路”智库，聚焦“一带一路”沿线国家的职业教育、法律法规、“走出去”风险防范等研究，为高职院校输出标准提供指导和保障。建立由省市级教育主管部门牵头，依据区域职教特色，由熟悉标准研究制定的专家、“走出去”行业企业的管理者、一线教师、外事人员等组成的标准建设和输出工作实施小组，明确对内对外工作机制，统筹标准的制订、输出和质量监管工作。做好标准的多语种文本翻译工作，扩大受众市场。

建立职业教育标准“走出去”的评价体系，聚焦标准的质量建设评价和标准输出后的认可度评价。可参照高校中合作办学质量保障实施意见，研究制订教育标准的质量认证和评价方案，院校自主申请，认证结果由教育主管部门采信。高职院校还要做好“三对接”：对接目的国政府部门，开展劳动力资源调研，了解劳动力需求状况，掌握办学政策法规；对接目的国高职院校，了解当地职教发展水平，对比研究两国职业标准等；对接目的国的中资企业，结合目的国劳动力市场和企业对人才的需求，共同开发专业教学、实习实训等高等职业教育标准。教育主管部门要积极构建全方位、多维度的宣传格局，对外展示中国高等职业教育标准及发展成果。高职院校要参与高等职业教育领域国际标准研讨活动，发挥院校，尤其是交通、农业类特色院校担任国际教育联盟中方负责人或协调员的作用，对外大力推介我国高铁、农林农牧类等职教标准，助力标准真正“走出去”。在境外建立基于中国职业教育标准打造的人才培养基地，中国标准贯穿于援外职业培训的始终，筑牢标准“走进、走深、走实”的根基，增进与其他国家间的文化互信，促进民心相通，顺利推动高等职业教育成果“走出去”。(https://www.daowen.com)

（二）对接企业、行业需求，开发新标准

企业和学校是高等职业教育“走出去”的两驾马车，应做到“企业走到哪里，职业教育就办到哪里”。“一带一路”建设一线的企业，对沿线国家的经济需求以及与之相匹配的人才需求有清楚的了解。因此，企业要对职业院校人才和技能的培养制订明确方向，指导其开展课程教学改革，重构课程体系，共同建立与之相适应的专业结构，共建专业教学标准，为企业解决难题提供支撑。因此，应与“走出去”企业深度合作，共建专业标准、教学标准，协同育人。结合“一带一路”沿线国家和“走出去”企业的发展需求，扩大国际化专业开发，将国际上先进的技术标准、服务标准和工艺流程等与职业教育专业标准相结合，建设国际化专业教学标准；与企业深度合作，共同开展技术研发，为企业技术的更迭提供动力，为企业培养具有国际视野、较高素质的技术技能人才，使国际合作项目成为中国企业在海外发展的可靠智库资源。