多校共建，实现高等职业教育“走出去”的整体突围
（一）发挥职教集团的合力优势
为适应“一带一路”倡议协同企业“走出去”，高等职业教育国际交流与合作创新合作模式，以联盟或教育集团的方式共享国际资源、共塑国际品牌。2012年，德国与西班牙、葡萄牙、意大利、希腊、斯洛伐克和拉脱维亚等6国成立了欧洲7国职业教育联盟。同时期，国内的职教集团也获得了很大发展。职教集团的大发展在推动高等职业教育管理体制创新、产教融合办学机制的构建、人才培养模式改革、高职院校办学实力提升以及城乡和区域协调发展等方面发挥了不可替代的作用。然而，在以往的高等职业教育国际交流与合作中，国内各个职业院校大都采取孤军作战的方式进行，人力、财力、物力以及信息等多方面资源难以共享，不容易形成合力，致使国际化交流与合作活动的影响力比较有限。因此，要以职教集团为载体，实现高等职业教育“走出去”发展的“双赢”。一方面，可以把集团内部优质资源进行重组，形成专业技能人才培养的品牌，借助职教集团的影响力，吸引更多国外教育机构加盟；另一方面，可以使集团内部的各种国际教育教学资源，包括师资、设备等各项资源共享共通；职教集团内部的师生、员工、管理人员可以结对开展海外交流、学习、培训等项目，以实现集团内部利益最大化。职教集团实施国际化发展要求集团内部各个主体形成战略上的协同，而不是追求短期的、单个的利益，只有这样，才能真正彰显出职教集团的合力优势。利用职教集团的优势推动高等职业教育的国际化发展，可以有效减少各个学校间的过度竞争，做到资源、信息有效共享，提升中国高等职业教育整体的国际化发展水平。[5]
（二）中国高职院校应形成合力，“抱团”前行(https://www.daowen.com)
为解决学科专业单一、办学资源紧张等问题，需要汇聚多所合作院校优质教育资源，形成强强联合、优势互补的合作共建机制，探索实践多所学校“抱团”共建的海外办学模式。携手构建理念共通、繁荣共享、责任共担的职业教育命运共同体。从独行到众行，多校共建是一次全新探索，突破单所院校自身办学能力、办学资源方面的限制，实现资源优化、能力提高、质量提升、模式创新和风险降低，创建共治型的高等职业教育命运共同体。为服务“一带一路”倡议，2016年天津市在“一带一路”沿线国家建设“鲁班工坊”，把高等职业教育的优秀成果与世界分享。2017年广东轻工职业技术学院发起成立了广东省“一带一路”职业教育联盟，助推广东率先在国际化进程中迈出更大步伐。中国高等职业教育“走出去”是中国所有高职院校的使命和责任，中国高职院校应形成合力“抱团”前行，共商互鉴，共同研究制定高等职业教育课程标准和行业企业技术标准，推进学分互认、课程互认、学历互认。高职院校整合各自优势学术资源，通过专家、教师、科研人员与在校学生的合作交流搭建沟通的桥梁，借助互联网通信技术，实现特色课程线上共享、远程教育合作共建，发挥不同高职院校间不同类型的智库在政策制定与科研工作等领域的指导作用，回应“一带一路”建设中各国产业的发展关切，构建高等职业教育“走出去”共同体。
（三）整合高职院校资源，以项目包式管理高等职业教育“走出去”
在国家政策及高职院校自身发展需求指引下，中国高职院校多年来也尝试“走出去”战略，个别高职院校对外交流与合作的规模、层次均比较高，但对绝大多数高职院校而言，“走出去”仅限于选派教师出国进修、参加学术会议、外方院校专家来我国讲座等形式，对外输出教学资源、开展合作办学比较少。这与高职院校对高等职业教育输出认识层次不够有关，更与大多数高职院校师资力量有限、投入经费受限等因素有关，单靠高职院校自身单打独斗难以形成合力及规模效应。因此，必须整合高职院校资源，实现互补。高等职业教育“走出去”可以项目包式开展，由教育主管部门统一对外开发高等职业教育“走出去”项目，通过调研外方和中国驻外企业的需求，开发“走出去”项目包，各高职院校可申请项目包任务，按照高等职业教育标准开展教育教学，项目完成后经过验收方可再次申请其他项目包，这样可以避免高职院校的无序竞争，降低内耗，使高职院校可依据自身优势集中力量做好一个项目，努力打造在国际上具有较高声誉且认可度高的中国高等职业教育品牌。