打造专业特色，推进课程建设
《高等职业教育创新发展行动计划（2015-2018年）》指出，高职院校要助力国家优质产能走出去，主动服务“走出去”企业的需求，培养具有国际视野、通晓国际规则的技术技能人才和中国企业海外生产经营需要的本土人才。高职院校能否完成人才培养目标，核心在于专业是否适应国际市场对人才培养的需求，而课程建设是专业建设的基础，是助力高等职业教育“走出去”的引擎。
（一）重视专业特色和品牌建设
专业是高等职业教育人才培养的载体，高职院校要结合自身办学实际和合作方劳动力市场需求，整合学校优势专业资源，打造能有效开展国际化人才培养的专业集群。积极引进国外的成熟标准，如欧盟的《欧洲资格框架》、德国的《培训资格条例》、英国的共同评价框架、美国社区学院的专业设置等，结合符合中国实际的标准，对照框架和内容进行分析、比较和开发。参与职业教育发达国家的专业国际认证，如《悉尼协议》《华盛顿协议》《都柏林协议》等，保障高职院校的人才培养体系和质量与国际标准接轨。探索将专业标准和职业资格标准对接国外企业，如“一带一路”沿线国家企业的技术标准体系等，在对接融合的基础上打造中国高等职业教育品牌，提升高等职业教育专业的海外吸引力。同时，在专业教学中融入如“知行合一”“终身学习”“工匠精神”等中国特色职业教育的思想和理念。
（二）创新课程体系构建，提高教学成效
服务“一带一路”，探索与中国企业和产品国际化相匹配的高等职业教育发展模式，构建与国际标准接轨的专业标准、课程体系，加快培养符合中国企业“走出去”要求的技术技能人才是高职院校肩负的责任。要想实现中国高等职业教育“走出去”，高职院校应致力于构建开放型高等职业教育体系，开展多形式、多层次、高水平的国际合作办学，注重提升校企合作质量与人才培养质量。借鉴“鲁班工坊”的工程实践创新项目教学实践经验，以中国特色的高等职业教育教学模式来培养国际化人才。借助于完整的、真实的工作过程来开展教学活动，使学生通过收集信息、确定实施方案、具体实施、成果检查等来开展学习。这种国际化教学模式应强调：在课程设计方面，以专业核心技能为基础，确立各阶段的课程知识和技能，实现核心技术教学与课程设置、学生校内外实训、职业资格考试等相匹配；在教学组织与实施方面，营造真实的或模拟仿真的工作环境，借助典型的工作项目，通过理论与实践相融合，使学生参与完整的工作过程，习得技术技能，培养工匠精神，发展综合职业能力。要认识到课程国际化是高等职业教育国际化的必然结果。高职院校要以最新的职业技术国际化人才培养规格和专业建设的方向确定课程建设的目标、内容、组织开展和评价方式等，构建开放的国际化课程体系。如德国针对工业4.0，积极开发双元制职业教育培训职业课程。通过确定“工业4.0”的通用行动领域，对典型工作任务的分析，构建对应的学习模块，使“双元制”职业教育逐步与国际化发展发轨。高职院校要依托有办学基础的、实力强的专业开展课程国际化建设，密切关注优势专业对应行业和企业的信息与资源，以最快的速度传递到课程中来。
（三）丰富专业教学资源，实现共享(https://www.daowen.com)
教学资源共享是“走出去”的必然要求。将“一带一路”倡议的合作理念、规则机制等内容纳入课程体系，开发具有行业针对性的校本课程，并增加非通用语言、国际贸易和企业管理等课程。在传统定点授课的基础上，适当变革教学模式，对于学习时间与地点不固定的学员，可采用互联网开展线上授课，通过建立校内与校际间的网络学习平台，共享教学和学习资源，实现跨院校、跨区域的教学合作。中国高等职业教育“走出去”办学中专业建设是重要环节，专业建设的好坏直接影响到高职院校学科结构和长远发展以及人才培养质量。中国高等职业教育“走出去”办学以“一带一路”为背景，“一带一路”发展以民心相通为基础，因此，专业建设需要通过整合双方学校的优质资源，选择合适的优势专业，保障境外办学的吸引力和人才培养质量，从而最大限度地将企业需求、文化、技术、标准等融入“鲁班工坊”建设的各个方面，完善国际化人才培养方案，加强国际化专业建设、国际化立体教学资源建设。对接专业标准、职业技能标准，以工作过程为导向，以工作任务为引领，合理设计教学情境，重构知识、序化内容，实现校企双元主体深度合作，开发集活页式（手册式）文本、图标、动画、音频、视频等资源及网络信息化资源为一体的高质量、多功能、价值大的立体化融媒体教材。[8]
（四）加大教师与学生的“双轮”驱动力度，提升师生素养专注发展
对于高职院校“走出去”而言，其担负的重任主要是学生培养的国际化，而实现这一重任必须提升教师的国际化水平。因此，促进教师与学生的“双轮”驱动，有效地提升他们的国际化视野、国际化专业技能、国际化语言能力等至关重要。对于教师而言，高职院校的管理队伍、师资队伍要着眼于国际化培养与塑造，提升教师的国际视野，按照中国制造2025、国家重点产业和海外重点投资项目的要求，实施卓越师资的海外培训计划，鼓励教师海外进修与攻读学位，对接重要行业和产业的世界先进技术标准。逐步在全球有关国家建立职业院校教师实践实训进修基地，充分利用海外师资和实训基地，有计划地选派国内骨干教师和管理人员进行培训，全面提升其管理水平和教育教学能力。依据国内重点专业、重点行业的师资紧缺现状，有针对性地从海外引进师资，制订教师质量标准，增强中外教师的学习与交流。对于学生而言，强化学生人才培养的国际化视野和专业技术能力。根据高职院校学生特点和外语基础，制订符合学生实际的课程标准和教材，不断深化改革教学方式，强化学生学习外语，提升学生的外语交际能力。针对具备国际通用技术标准和资格认定的岗位，实施双语教学，引进国外优质课程资源。加强学生的对外交流，充分利用国内国外的跨境校企合作实训基地锻炼学生的交流能力和实操能力，全面拓展学生的眼界，提升学生的国际视野。
（五）拓展汉语教育方式，促进人文交流
中资企业在海外投资需要雇佣大批员工，然而许多国家严格限制中方的劳务输入，在中方对外承包的工程项目中明确规定雇佣当地劳动力的最低限额。因此，通过雇佣当地员工，更易于与当地的雇员和政府官员进行沟通，并利用合作国的人力和物质资源节约成本，促进输入国对中国技术技能和企业标准的接纳。“一带一路”沿线国家众多，语言教学面临巨大的挑战，外籍学生的中文水平较低，短时期的语言教学难以满足实际教学的需求，现阶段，鲁班工坊借助英语辅以简单的汉语进行沟通，并在PPT中进行专业词汇的标注。外籍教师尽管英文水平较高，但由于口音较重，交流中也有一定的难度。为了强化语言教学效果，应根据行业企业需求灵活编写教材，有针对性地选择内容，侧重行业汉语培训，实现“教、学、用”三位一体的有机整合。语言是文化的载体，通过文化交流深化外籍学生对中文的理解，应加强对外籍学生的中国文化教学，使外籍毕业生更快地融入中资企业的工作环境。同时应建立帮扶机制，加强教师对“一带一路”国家政治、经济、文化及教育的了解。