坚持引进与培育并重，打造优质师资团队
师资队伍是高职院校内涵建设的关键，是助力高等职业教育“走出去”的稳定器。教育的根本任务是育人。要培养具有国际竞争力的一线技术技能人才，高职院校须建立一支具备国际视野、国际育人理念和本领的师资队伍。师资队伍建设不仅包括专业教学和科研工作人员，也应包括管理和教辅人员，如来华留学生辅导员等。
（一）加强师资队伍建设，增强服务企业的能力
中国高等职业教育“走出去”旨在为“一带一路”沿线国家建立高职学校，既服务中国企业“走出去”，为“一带一路”倡议的实施培养所需各类人才，也为沿线国家发展培养所需人才。随着中国企业“走出去”步伐的加快，中国企业需要大量既懂中国技术和设备标准，又懂汉语和中国企业管理文化的技术人才，这就需要打造一支高素质师资队伍，增强服务企业的能力。“双师型”教师队伍的建设是高职院校的主要目标，需要学校与企业密切合作，尤其是企业要对教师的要求制定严格标准。标准为先，教师为重，积极发挥中国高等职业教育的优势，为“一带一路”沿线国家培养最优质的师资队伍。一方面，通过国际合作项目的共建过程，携手企业为合作院校提供最先进的管理技术和管理理念，提升管理队伍的能力；另一方面，为合作院校提供最先进的技术和装备，组建顶尖的专业及专业群，共同开发基于工作过程、面向职业技能大赛、服务于高校综合职业能力培养的立体化的优秀教学资源，使这些教师成为中国技术和中国工匠精神的吸纳者和传承者，通过他们的身传言教，让“一带一路”沿线国的广大青年能够了解中国制造、熟悉中国工艺、掌握中国技术。
（二）加强教师跨文化能力，提升国际人才培养质量
可持续化发展的国际化师资队伍是保证中外合作办学质量的关键。在“一带一路”建设中，人才培养的关键在于师资，中国高等职业教育“走出去”过程对每一位教师具备的职业素养提出了更高的要求，教师不仅要拥有过硬的教学与科研能力，还需具备良好的外语水平和跨文化能力。中外合作办学涉及的外籍学生属于特殊群体，基于两国高等职业教育理念的差异性，教师在教学中需要充分考虑学生的个体独特性，调整自身的授课方式。优秀教师资源是中外合作办学的重要支撑，教师应充分理解跨文化合作项目的内涵，坚守中国先进的高等职业教育理念，尊重异国文化，遵守国际规则。培养适应“一带一路”建设的复合型人才需要教师具有较高的职业素养。教师除了要拥有教学、实践、科研、服务等能力，也要具有驾驭国际先进知识的能力和用国际视野解决问题、从容参与国际化教育活动的能力。高职院校可引进国外优秀教师提升教学团队的水平，从而带动国内教师素质的整体提升，鼓励教师参加国内外各类高质量学术会议，与国外同等高水平高校开展校际合作，建立海外教师培训基地来实现互学互鉴。定期举办教师学习交流活动，开展优秀教师教学经验交流与分享，共同探讨高效的教学模式。同时还要积极引进外部优秀“双师型”人才。高职院校要营造学校的国际化氛围，积极举办跨文化交流活动。文化教育是一种隐性的教育，它不是抽象的理论说教，而是通过耳濡目染，潜移默化地将文化借鉴和融合贯穿于教育、管理和服务的全过程。教师通过参与活动，一方面能拉近与外籍友人的距离，近距离感受国外文化；另一方面，能增强教师对自己教学能力的自信，对本国文化的自信，践行习近平总书记在党的十九大报告中强调的“四个自信”等重要精神。(https://www.daowen.com)
（三）打造科教创新服务平台，提升教师科研水平
通过平台整合优质高等职业教育资源、开展“一带一路”高等职业教育研究，都是深化高职院校国际化内涵、实现高等职业教育国际化创新发展的重要途径，有利于提高高职院校国际化决策的科学性和可行性。在“一带一路”建设中，人才培养的关键在于优势师资，高等职业教育“走出去”对每一位教师具备的职业素养提出了更高的要求，教师不仅要需具备广阔的国际化视野、坚定的服务意识、良好的外语水平，还要拥有过硬的教学与科研能力，通过开展教师的外语培训，鼓励教师参加高质量的国际会议、参与海外院校的交流活动与合作研究，帮助其提升国际交流能力与科研能力。国际学术研讨会是推介中国高等职业教育发展理念和经验、促进合作交流的重要平台。借助国际化科研合作平台，为“一带一路”沿线国家和区域的国际合作与交流提供“中国建议”，也为高水平高职院校建设走向纵深化提供支撑和保障。加强与国外高校、行业、企业的交流，推动国际化人才培养、教育培训、文化交流、团队建设的战略协同，实现国际科教融合发展的良性循环。成立专门研究机构，深入了解“一带一路”沿线国家对高等职业教育的需求。随着“一带一路”倡议的深入推进，中国与发展中国家高等职业教育的合作需求将越来越多，但一直以来，中国高等职业教育研究的对象国主要是发达国家，对发展中国家的研究较少，对高等职业教育发展的需求把握也相对不足。因此，当务之急是开展“一带一路”沿线国家高等职业教育发展及其需求的研究，通过引入目标国家的研究资源，有效弥补仅靠文献或调研开展研究的不足。高职院校应当重视国际化科研的引领作用，积极探索构建校、政、行、企、研协同发展的国际科教创新服务平台，将高水平专业群体、中外合作办学项目、海外办学机构优质国际化办学资源引入平台的实体化运作。鼓励项目负责人、专业带头人、科研骨干等带头组建国际化专项研究团队，针对国际化专业建设、人才培养、产教融合、标准建设等领域开展深入研究，以“一带一路”沿线国家为重点开展经济、政治、文化、社会发展等领域的研究，以政府推进企业“走出去”的发展为出发点开展对策性研究，从而形成支撑高职院校国际化办学的综合研究体系，建立健全平台运营管理机制。
（四）改革教师教育激励和评价机制
要加大对国际化师资建设的资金投入，积极构建多元化的国际化师资建设教育基金，通过争取企业赞助或者设立国际化师资建设基金等方式，以确保高职院校国际化师资建设的资金。要保障正在国外进行访学培训与交流的教师享有工资与福利待遇，全部承担教师培训期间所产生的培训费、差旅费，对自费公派学成归国者予以适当的奖励，对出国研修或者访学的教师制定详细的评价制度，人事部门跟进国外研修教师的工作、学习情况，以便及时了解他们所面临的困难与问题，并及时采取各种措施和手段保证教师在国（境）外的研修效果。要将国际化教学和研究成果纳入教师的考评体系，给予国际化办学一线的教师和管理人员职称评聘等方面的优惠政策，积极推行教师学术休假制度，使教师有条件利用学术假期出国交流学习，激励教师积极投入境外教学。高职院校应主动与上级教育主管部门交流沟通，解决校内教师境外研修培训需求，加大对教师境外研修工作的支持力度。同时，还应与境外培训单位加强沟通，科学谋划培训内容和培训方式，确保培训质量的有效达成，切实提高受训教师的专业水平。