高校教育教学多元化的理念

多元化的高校教育教学理念包括办学结构的多元化和质量标准的多元化。美国学者马丁·特罗认为，高校教育的社会功能、标准等是多样性的。

（一）高校教育办学结构的多元化

大学教育的多样化，包含了学校的多样化和素质的多样化。美国马丁·特罗提出，大学的社会功能、标准等都具有很大的差异。

（二）高等学校的办学体制改革(https://www.daowen.com)

克拉克·克尔在《大学的功用》一书中，将多元化的大型学院形容为“一个多元化的学院，在几个不同的层面上，有几个不同的权利，为不同的客户提供不同的服务”，而从中国的情况来看，满足这些要求的学校并不多。中国加入世界贸易组织后，国外一些财力、物力、人力资源集中的大学纷纷进入中国大学的办学领域，严重地影响了我国大学的竞争能力。虽然中国在整合上取得了一定的成绩，但是和这种情况的转变速度相比，仍然显得很慢，这体现在合并的过程很迟钝，以及合并之后的大学的办学实际效果不佳。在建设多元化大型高校的过程中，必须坚持“大”“多”“均”的发展思想。“大”，指的是规模大，现在许多省份，更多的是强调高校的数量，未来应侧重于扩大区域大学的规模，由此提高其办学质量。“多”指高校的多样性，要使大型高校的多样性得以维持，使各大高校在各自的专业上形成各自的特点。“均”是指中国高校地域分布的平衡，要缩小内地与沿海、东部与西部、大城市与中小城市之间高校分布的差异。我国高校的分布与我国的经济发展程度存在一定的关系，存在高等教育在中小城镇缺失，以及高校的空间布局不合理等问题。中国加入世界贸易组织后，国外高校纷纷进驻中国，中国高校的地域分布不够均衡，势必会出现大量空白，从而使得今后中国大学在与国外大学的竞争中更加被动。中国的高等教育改革也应该是在区域布局上进行的。从发展“大”的战略要求来看，中国的高校在总量和质量上都要有所提高。经过数十年的发展，中国的现代化大学已有了一定的进步空间，其发展目标应当由重视“量”向“质”和“量”并重转变。

（三）高校教育质量标准的多元化

传统的教学方法通过对知识的理解和掌握程度来衡量教学的品质。在全面发展的教育观中，智力是一项基本内容，但并不完整。优秀的职业人士要学会学习、做事、做人，等等。全面发展的人才培养要考虑到非智力的因素，因此，要从知识的数量观念和能力的观念向综合的、包括知识和能力的质量观的方向发展。前面所阐述的综合素养与科技综合的素质教育，无论在精英还是大众化的时代，都具有普遍性。普及教育的数量增多，必然会带来素质的降低吗？在此，又涉及怎样评价普通教育质量的问题。一般而言，教学品质可划分为两大类：基础素质与特殊素质。当前，大学教育的普及发展面对的是多元化的需要，因此，大学要有自己的定位和标准，使自己的特点能够更好地满足社会的需要。精英教育的目标和规格、学术取向和规范等都不适用于普及教育。以往以传统的精英教育为参照对象的大众教学模式，造成了“数量增长、质量下降”的社会困境。随着普及教育的迅速发展，必须从单一的精英教育、学术教育的质量观念向多样化的教育质量观念转型。