向着人文生态理想，逐步推进学友文化建设
（一）改善教学生活，培育学习文化，赋予教学相长新内涵
我们确定了听课评课活动计划，叫作“深入班级，体验班风——公开课教学循环研究活动”。把观察和评议的重心放在班级学风上，放在学生的学习上。
不指定教师上示范课，也不任意地推门听教师的家常课，而是提出“和而不同上好家常课”的要求，请各个教研组展开讨论，选定本组学期研讨的主要问题，由教师自愿报名上课。人人都参与轮流上课。
每学年，全校教师（包括校长在内）都轮流上1—2 节研讨课。目的更加明确：“相互学习，教学相长。”而“学习”和“相长”的重点就是研究教的常规和学的常规。
从教上讲，常规包括教案和作业批改；从学上讲，常规主要是指课堂学习的态度和课下作业的完成情况。总之，研究注重常规，但又不面面俱到，多从底线入手。
“每天一节课”，看起来是学校最平常的“小事情”，但坚持十年，成为学校的教学习惯，则无疑促进了学校工作的“大进步”。归纳起来有三点：
（1）促进了教学创新。每位老师每学年都上一节研讨课，多年下来不重复，非得认真学习研究不可。教学，既是工作，也是生活。全校120 名任科教师近10年来人均轮流上研讨课5—8 次，接受兄弟学校教师听课12000 人次。学校教师专业学习能够向自觉性、自主化迈进，这，就是学校文化进步的保障。对于教师的“变化”，学校及时编辑丛书，及时记录，如《教育创新N 例》。
（2）促进了群体交流。每位教师的学习与研究都不是孤立的，师师之间密切观摩和交流，自然养成了比较的习惯、反思的习惯。同一学科教师有比较，不同学科的教师之间也有比较。比较的目的不是比出优劣，而是促进自我反思，培育学习的理性。
（3）促进了学业提升。由于常年注重课堂教学的研究，尤其是注重学生学习活动的观察与思考，因此学生学得准、学得清、学得活，学业水平得以整体提升。对学生而言，学业的进步是自信、自尊的条件。改变一个学生的心理状态，往往要改变他的学业成绩；提升一个学生的精神高度，就必须夯实他的自信基础。
学习文化有着极为丰富的内容，我校的九字要领是：
爱学习、敢学习、会学习。
（二）丰富社团生活，拓展文化视野，自创志趣共同体
在改善教学生活、培育教学文化土壤的基础上，伴随着上海课程改革，我校提出了市北中学课程建设的三原则，即：
共性课程标准化（国家课程，力求能力达标）
个性课程多样化（拓展课程，力求丰富文化）
创新课程立体化（研究课程，力求综合贯通）
需要强调的是，我校的个性课程建设，不是先让专家和教师开发建构规范的课程，而是让学生自发成立社团，开发活动课程。我校把课堂教学、校园文化活动和社会综合实践融为一体，系统考虑个性化课程条件的产生与引发。
我校的系统考虑可用一个套筒式关系来类比：
课堂教学是核心，它能引发学生自主安排校园各类文化活动；在课堂学习奠基之下，又得之于校园文化活动的引发，自然再一次拓展学习视野进入社会综合实践活动领域。我把这个过程所形成的关系称作层层递进与扩大的同心圆结构。
在这样的思考框架内，我校主张个性课程多样化的措施是鼓励和引导学生自己创办各类文化社团。只要学生有兴趣，自愿组团，学校都支持；社团活动有目标，有主题，有计划，有场地，有导师，有成果，学校都表彰。学校在管理体制上新设了“校园文化研发中心”中层管理部门，为学生社团的成长提供全方位服务。2010—2013年，学校学生社团由原来的传统社团如文学社之类10 余个，激增到文理学科兼备的社团30 多个。目前，学校已有60 多个社团，涉及德智体美劳等各个领域，学校里的每个学生至少都参加了一个社团。
我们希望社团内的同学用兴趣沟通，用知识对话，用思想论辩，用活动互助，用社团结友。
参加社团旨在“拓展文化视野”，社团活动本身也是“文化”过程。这个“文化”的过程与特点就是构建社团成员之间的知识关系、情感关系、思想关系。
社团生活越丰富，越能彰显文化特点，其合作创造性就越强，所产出的成果也就越大。比如我校“我爱数学社”成员陈波宇同学荣获丘成桐数学金奖，他的成果基础就是与同学们一起编辑数学社团杂志《简单》，在相互砥砺中形成的思想。近5年，我校学生获得市区级以上奖励共4000 多人次。我认为，社团成员参加竞赛获奖只是一个自然结果，要得到这个结果，就要创造能够培养个性的沃土。
（三）创建书院生活，改革办学体制，追求课程文化新境界
2013年，我们取消了重点班建制。随着上海课程改革的深度推进，评价导向的强力调转，取消重点班建制是必须越过的一道坎，即使冒着拔尖学生减量的风险，也不得不闯关。为此，我们对通过自主招生政策而录取的40%的学生采取了按个人兴趣取向分班的做法，既不把数学才能突出的学生集中起来办专题数学班，也不按总分排序把高分学生集中起来办重点班，而是分数平均、性别平均地按照学校提出的特色课程来选定班级和配置生源，走学生自选和学校配置相结合的建班之路。
这个“学校提出的特色课程”，我们称之为“学友课程”，每天配置一节学友课，由年级组统一管理。学友课的学习内容，学校只明确三类：
一是学习辅导内容，由班级学科学习研究小组的同学当先生，目的是配合必修课教学，补缺补差。
二是人生志趣内容，请校友和家长以及社会各界专家等来校讲学，讲人生经历，讲个人追求，与师生结对。(https://www.daowen.com)
三是研究指导内容，在基础课程内容的基础上再深化一步，同时适当引进最新学科成果与知识，满足学生需要。
通过试行，这三类课程都受到了学生欢迎，选学的人数大致均等。年级组确定课程内容并配置师资，学校提供必要的保障，三年来的运行平稳有效。
2014年底，我们在“学友课程”试行的基础上，又迈出更大的一步：建设“登攀书院”。结合一百周年校庆，我们提出了“书院计划”。总体思路是：
第一，课程设置上：降低基础课程难度，弹性压缩课时。
第二，学习方式上：强化“活动”与“对话”。
第三，教育管理上：强化年级组功能，强化学友关系。
我们把每届新招的40%的自主录取的学生全部划进书院（另外60%的统招生只要提交申请也可通过面试进入书院），实行书院内部的统一管理。
对书院，我们寄予“自主成长实验田”的期待：
教育传统上，弘扬国内外书院教育精神，重在探索当代的自学理念与方式。
培养目标上，在德智体美劳全面发展的方向引导下，更加突出核心素养自我锤炼，突出自我的目标管理。
课程立意上，丰厚人文修养，优化科学思维，养成健康人格，形成课程的三维结构。
教学策略上，更加注重学生自我学习安排，师生创设审问环境，师生培养慎思习惯，师生经历明辨过程，师生注重笃行设计。
这虽然需要一个漫长的探索过程，但眼前探索过程中的某些经验和做法也足以令人欣慰。对于书院试行的好做法，年级组内很快复制甚至在全校推广。
例如“会讲活动”，先是书院内的创课演讲，现在已成为全校师生都热切关注的由学生自觉创设、自主讲课、自行管理的“学友课堂”。“学友课堂”共有八种类型：
（1）全校讲话。每周晨会上的国旗下讲话，由学生确立主题自行主讲。编辑出版《国风旗语》。
（2）自主创课。利用“学友课堂”，开展科技探索活动，面向师生作微型学术报告。
（3）班会策划。各班学生根据学校提出的“文化微旅行”班会要求，自行设计并主持主题班会。
（4）专题研究。在社团活动或班级教学中，学生对重要问题作进一步探索，理出课题专项，形成长期作业，各抒己见，合作攻关。如两个教学班学生在教师的引导下共同撰写《论李白》一书。
（5）学校管理。学生参与学校管理，用学术对话的方式分析学校工作，提出要求和建议。这旨在培养理性的批判思维，促使学生不断增强学校主人意识。
（6）艺术会演。每学年上半年举行五月歌会，下半年举行十月歌会。每个班级的所有学生登台合唱。校合唱团面向全市举办“古诗词合唱音乐会”。
（7）杂志创编。杂志出版体现了课程化特点，参与的学生虽然只占30%，但对全校师生都产生了很大的影响。我校有新闻类报刊《溯光》，文学类词刊《短长亭》，数学学报《简单》，物理论集《悟理》。这些杂志全部由老师指导下的学生团队主编。
（8）模拟实践。学生的团代会和学代会模拟国家“两会”，锻炼议事能力，培养参政意识；“JA 学生公司”模拟经营活动，锻炼推介能力，培养社会责任。
这里要强调的是，我校探索书院办学，不是仿古复古，而是挖掘书院的优秀传统，重在强化“尊重个性，崇尚自由；尊重知识，崇尚对话；尊重实践，崇尚建设”这三方面的育人价值，从而更好地促进学生面向世界，面向未来，面向现代化。
目前，我校形成了四个开放式全校师生共同参与的书院交流活动：
（1）“歌唱母亲河”活动。以了解母亲河、描写母亲河、研究母亲河为主旨，同时组织国内20 多个省市兄弟学校和国外部分国家学校的学生参与交流。
（2）“经典阅读学术演讲”活动。由我校发起组织的面向长三角地区的中学生经典阅读学术演讲已举办两届，受到学生欢迎和专家好评。
（3）“中美学生专题学习与对话”活动。我校师生与美国友好学校的师生就共同关注的问题进行学习研究并对话，突显了思维互补，增进了文化融合，强化了思想活力。
（4）市北中学学术季活动。由学生自主设计学术活动，进行学术讨论与交流，发布学术成果。
我校追求的书院课程文化境界是开放性和个性化。