三、新的办学推进
高中阶段的成长是人生成长的“关键期”。“关键”不仅指重要，更指特别，因为每个学段都重要，而特别则是侧重指只有在这个阶段施加影响才会产生质的飞跃。一百多年前在美国诞生的儿童发展心理学对高中阶段这一“青年早期”的特点就有过科学的揭示，之后，东西方教育家在此基础上达成以下共识：
15—18 岁的高中生会普遍产生“同一感危机”，也就是自我意识发生突变，主要是：一、生理上急剧变化，出现了“成人感”；二、心理上生成反省思维能力，追求分析、推断与评价的思考方式；三、更有目的地参与社会认识，对自我分析有了社会标准。这三方面的变化特点都揭示了同一种心理，这就是在个性社会化进程日益加快的今天，高中生正在认真思考“准备成为什么样的人”。这些自我意识是统率个性发展的核心力量，是推动人生跨越的内部动因。因此，心理学家告诉我们，高中阶段是人的“第二次诞生”。
但是，需要指出的是，这只是对于高中生成长需求的一个普遍性认识，我们不能认为，有了这个认识，高中生就能自觉地必然得到发展。如果教育的正面力量抵挡不了外在的负面伤害，那么“第二次诞生”就不可能实现。而教育的正面力量在哪里呢？首先是获取知识的力量；同时也应该是志趣激发的力量；在获取知识与志趣激发的过程中，还必须有与社会、与自然、与自我的正确的关系定位。换言之，每一个高中生都应在正确力量的鼓舞下初步形成三问：
一是理想之问：我期待成为怎样一个人？二是途径之问：我期待用怎样的志趣追求来成为这样一个人？三是工具之问：我培养这样的志趣需要掌握哪些必要的知识工具？
我提出“学友”这个主题词并把它用来总领学校基本工作，说到底就是从我校的现实需求出发，从关系定位的角度来促进学生用积极的态度去实现他们自己选择的不断社会化的目标，来构建有独立人格、有益于社会进步的自我。
2016年12月，在教育局领导下，我校面向全市举行学术季活动，即“学友课堂”研究展示会，我和全校学生一起草拟了一个思想认识提纲。
“学友课堂”研究（讨论提纲）
研究“学友课堂”，倡导“学友”交往，促进社会性理解，强化以人为本的人文意义。
课堂、师生与学校：
（1）学是终身进取主线，友是和谐生活方式。
（2）学而无友则孤，友而无学则陋。
（3）“学友课堂”，注重个体与群体互益的情境。
（4）师生为友，生生为友，学而不厌，诲人不倦。
（5）学校，师生互益的文化成长共同体。
课程类型与研究重点：
（1）基础型课程（人人必修的学科课程）——重在基本认知建构的相互启发。
（2）拓展型课程（可供选择的校本课程）——重在文化对话的彼此理解。
（3）研究型课程（学生自创的社团课程）——重在个性志趣培养的激励。
“学友课程”的共同特征：
（1）和而不同——每个人都“学”而独立。
（2）面向人人——每个人都“友”在其中。(https://www.daowen.com)
“学友课堂”与人生哲学：
高中阶段，是人“第二次诞生”的黄金时期。
“学友课堂”的人生哲学：
（1）与天地为友，师法自然。
（2）与社会为友，敬业乐群。
（3）与自我为友，反省自觉。
联合国教科文组织70年来共发表了三个教育报告。由“学会生存”到“财富蕴藏其中”，再到2016年底发布的“反思教育”，勾勒了能力—创造—人文性的教育思想发展历程。就这个报告，顾明远先生指出：人文性和促进学生成长社会化是教育的本质。这对于我校进一步深化学友文化的建设富有极大的指导性。
学友文化建设工作的新起点：
（1）从学校人际关系内涵上夯实学友文化。继续侧重于和谐友善的人际关系的建设。安全感、包容性、进取心是学友文化创建的基本内容。学校人际关系的建设始终是学校的基础工作，我们确立的教师文化建设的思路是“铸师魂，炼师能，养师风”。
（2）从书院课程建设上支撑学友文化。继续开拓视野，侧重于教育内容开放性和国际化的探索，形成“学友课程”系列。
（3）从教与学质量内涵上深化学友文化。继续强化三类课程的学友特点和互动意识，形成共同的教学相长的价值追求，使每一类课堂都体现开放、交流、辨析、对话的特征。
（4）从教育新空间上拓展学友文化。一是学校空间图书馆化，分布设置师生共学的大小书房；二是建设“飞天”科技中心，以航天科技活动为内容，打造科技体验空间。
我们对市北中学学校文化特征——学友文化的内涵认识：
以促进不同主体的学习、发展与进步为目标，以人格平等、相互尊重为前提，以情感双向认同和愿景共同驱动为核心，浸润于学校一切人际交互中的人文生态。
我校师生的共同生活寄语：
青春需要伙伴；
成长需要诤友；
创造需要合作；
人生需要知音。
[1]这是2017年3月20 日，陈军校长在北京参加由教育部中学校长中心主办的“陈军教育思想研讨会”上的主题报告。