在传统和现实的交叉点上寻求突破
（一）追寻学校历史，理出人文传统主线
首任校长唐乃康在1915年建校时就指出，办学要“适应时势之潮流，而又不为潮流所激荡”。他提出的“勤、恕、勇”校训，包含着中国教育理想的基本精神，始终激励着一代又一代市北学子。
改革开放以来，方仁工校长提出了“活跃、和谐、求实、创新”的校风，赋予人格精神培养的时代新意，同时又提出办学目标“引导学生登上巨人的肩膀”，从继承与创新两个方面强调“登攀”精神。
20 世纪90年代末，沈黎明校长在原有办学思想基础上，提出“创造适合学生的教育”的办学理念，在促进学生“登上巨人的肩膀”这一目标教育过程中，强调教育对主体的适应性。
不同的时代，人的成长有不同的需求，因此，历任校长的办学思考重点也就不一样。但是，因为教育自有其基本规律，所以不同的思考重点和不同的探索环节又具有一致的教育精神。
就市北中学来说，始终注重人的进取精神，始终注重包容的人文环境，始终注重学校的文化和谐，一切教育工作都力求从教与学的主体需要出发。这，就是一百年办学主线。
（二）“小传统”活化“大传统”，实现思想聚焦
我们教育的大传统就是东西方两位教育巨人——孔子与苏格拉底的思想互通与同构对后世的一致性影响和哺育。两千多年前，孔子创立的启发式教育和苏格拉底创立的产婆术教育尽管有内涵的区别，但在尊重人格、因材施教和教学相长等教育目的、策略和方法上有着惊人的一致性，其基本的前提就是平等地体现师生为友的关系，注重教师与学生两个积极性的发挥。这在孔子那里叫作“教学相长”，在苏格拉底那里叫作“自己和别人的沉思”，是“对话与论辩”。
启发式和产婆术在教育过程中都极为注重人的教育关系的建立：
一是人与人之间的辅助关系；
二是人与知识的建构关系；(https://www.daowen.com)
三是人与自我的反思关系。
（三）对学生学习能力、思想状况、情感特点和心理变化深入调研
在教育巨人的思想指引下，我们通过上课、听课，通过班主任教育工作案例分析，通过家长访问，从不同层面了解了学生成长过程中的深层次问题：
一是学生的内心向往有待于进一步引导。
二是我们使课程建构越来越逻辑化，促进学生建立学习目标与人生的内在逻辑。
三是学生对社会同一性认知比较早，敏锐度也比较高，也正是这样，社会普遍存在的负面因素对他们心理造成的伤害往往也更深。
教育的目的原本是美化心灵、解放心灵，但现在教育内容与手段的任务化反而抑制了心灵的自由成长，这，确实是我们不愿意看到的。
有了这样的思想和现实问题在我们内心激荡，我校的办学思路进一步明确：
继承历任校长的人文教育思想，坚持“创造适合学生的教育”理念，结合当前这个历史阶段的“阶段事实”，提出以“学友”为主题词的学校文化建设工作计划，从而创造人文生态的高中生活。