建立了学习共同体作为教师教研活动的形式

我国的教研制度由来已久，主要是沿袭了苏联统一管理的教学制度。1957年，教育部就加强学校的教学工作颁布了《关于中学教学研究组工作条例（草案）》，要求各地试行，其中规定教研组的任务是：组织教师进行教学研究工作，总结、交流教学经验，提高教师思想、业务水平，以提高教育质量。自那时起，中小学逐步建立了学科教研组，各区县和省市也建立了相应的教研室，由此形成了一个纵（教研组）横（年级组）结合的统一的教学研究管理系统。在完成统一教学计划的同时，学校教师也以此为载体，形成了教学研究、学生研究、反思的学习氛围。

传统的以教研组和年级组为载体的教师学习形式，重点是解决教育教学工作安排的问题，课例研究只是副产品，更谈不上系列的主题学习。因此，我校在教师团队建设的过程中，突出了“教研即学习，学习即研究”的思想，建立了新型的教师学习共同体。

第一，各教研组的学习共同体。

我校以前是按年级组办公的，教研组活动情况并不理想，更多的是起到上情下达、沟通桥梁的作用。而随着听课、评课活动的开展，教研组的成员要更频繁地交流沟通，在活动中产生了凝聚力，也产生了按教研组办公的需求，所以从2010年起我校恢复了教研组办公，从这多年的情况来看，效果良好。听课、评课活动也由以师资处为主体转变为以教研组为主体。我校现在的教研组活动是每周一次，每次都有专业研讨内容。(https://www.daowen.com)

第二，各班级以班主任为首的教学共同体。

同一班级的任课教师由于共同的教学对象而自然组成了教与学的共同体。我校的听课评课活动对以班级为单位的教学共同体的研究和学习提出了明确的要求，如对不同学科课堂教学的学生活跃度的研究，学生的全面发展与特长展示，班级学生的道德发展问题，等等。听课评课活动为教师观察“教”提供了有效的平台，同时也为教师的课例研究、专业学习提供了有效的载体。