建立了常规化的教师专业研究制度

常规化的听课、评课活动加强了教师专业研究与发展方面的合作交流，营造了教师之间专业对话的机会，在学校原有的纵（教研组）横（年级组）教学研究管理制度的基础上，借助生动的课例研究，生成了许多新的群体性反思和研究。

第一，学校的教研氛围更浓厚。

全员参与、全时段进行的听课评课活动提供了一个平台，在这个平台上老师能够持续地思考教学、研究教学、研究课堂，沟通借鉴，听课、评课更贴近教学实际。从我们的实践来看，开课老师一般是以平常心对待此项活动，拿出的大多是家常课，是原生态的课，没有经过反复的打磨，对这种课老师们讨论起来话题更多，更切合教学实际，对教学更有借鉴和指导意义。我们发现有时“深入班级体验班风的课”比“和而不同上好家常课”（注：我校面向全市的公开教学活动）中的课更自然、更流畅，更能发挥教师的水平。

第二，加强了对课堂教学质量的监控。(https://www.daowen.com)

听课、评课活动使教师对班级情况、学生学习情况都能有切实的了解与掌握。对于教学中的共性问题，管理层通过自身感受、与开课教师当面交流、教研组长反馈这几个不同层面及时获悉真实情况，并做出调整。比如，在听课过程中，我们就发现有一门学科的课有一个共性问题，就是讲得多且快，课堂上学生反应、思考、训练的环节较弱，其他学科的教学中也或多或少地存在这一问题。于是学校就组织开展了“因材施教、有教无类”的相关讨论，使老师们都意识、关注了这一问题，并逐步对此加以扭转。

第三，课后反思有群体化的趋势。

各学科的教学能相互借鉴，相互启发。不同学科之间听课的次数明显增加。因为每次都有课后反思而且是公开的，所以能为大家所共享，形成了群体对特定问题的共同反思和集体智慧，同时也使新教师和老教师、资历较浅的教师和富有教学经验的教师处于一种平等交流和经验分享的良好关系状态。