创造的火花

在学校自然科学学习实践的这一系列上，学生创造的人文生态的高中生活，其主要体现为学习课程的集约性与学习社团的竞赛性。每个人心中的人文生态的生活，既有其共性，也有其特性，这也是每个人的个性使然。因而，要懂得“人文艺术活动”与“人文生态的生活”之间的区别。“人文艺术活动”自然是直击人心，关注心灵，其表现侧重于精神。因而，它就能够较直接且大面积地创造“人文生态的生活”；而“自然科学的学习探究活动”往往是为了更智慧地学习生活，从而间接地关注人们的美好向往，其表现大多从物质着手。因而，它往往通过实现物质世界的改善、完美的结果及其探究过程中好奇心的满足与持续发展而获得“人文生态的生活”。所以，科学家们虽然往往“囚”于实验室或理论逻辑的迷宫，但仍然乐此不疲，这就是特别适合他们的另一种形态的“人文生态的生活”。

高中生，就其本阶段的心理个性而言，具有挑战质疑与不断探究的精神，而自然科研正符合他们这种心理个性。上海市市北中学的学生在自然科学系列学习生活中，除了基础型课程的学习，还在学校导师的指导下自主创设了不少研究型、拓展型课程。

在这些课程的实践中，有时依据需要，学校聘请沪上各大学科专家在每周五的学友课堂上，集中进行理论的系统讲座，学生们认真聆听且与专家积极互动；有时学生们自己请来各行各业的成功人士（或家长，或校友，或行业精英专家），进行近距离对话——为自己的科学实验与实践探索提供接地气的样板与更有效的途径。

如果说，这种集约性的自然科学的理论或实践的研究型拓展型课程学习，主要在于“预热”与“导航”，那么，自主组织竞赛性的社团学习实践，就是“催化”与“结晶”。(https://www.daowen.com)

在“我爱数学社”“物理创新实验社”“无人机飞行社”“OM 社”等10 多个社团课程里，社团团长、社长、社员与导师，探究着人类智慧结晶，创造了多种奇迹，培养了学生核心素养之“实践创新”“科学精神”，以此创造出另一种别具一格的竞赛性“人文生态的高中生活”。

下面，介绍学校的三个“创造”。