整体性设计与可复制性样板

理论上的共识，为实践中的落实奠定了基石。如何真正落实学生“四自”的生活创造呢？除了上面谈到的机制与平台等方面的努力之外，更应为学生创造一些促使他们积极主动实现“四自”生活的学习样板与可行途径。

因此，我们在创立登攀书院的过程中特别注重人文生态的高中生活的整体性的设计与可复制性样板的建构。

整体性设计方面，我们讲究充分拓展书院的学习教育的时间与空间。

时间上，我们关注在标识性的年份与数字里有效“淘宝”：中华文明的5000年，中国民间书院历史的1300 余年，上海市市北中学建校的100 多年，学校书院历史的10年。从这些文明历史里，我们披沙拣金，检索不同时代富有人文生态的学生生活的样板，结合新时代的要求，让学生创立属于他们的各个社团，协助其配置与时俱进的“特色课程”。

空间上，我们关注有限性与无限性的辩证发展：市北中学不大的校园连接着上海市包括复旦大学、交通大学等多所名校和全国各地多所特色高中、初中，登攀书院不宽的场所连接着古代著名的书院，各种社团及其特色课程活动的有限场馆连接着世界各地的各种自然科学的、社会科学的包括艺术、体育、人工智能、综合益智、社会实践等方面的大空间与特色课程。(https://www.daowen.com)

因而，我们追求国际视野、中国精神、自由创新、面向未来。所以，我们在创造学生人文生态的生活之际，追求内容与形式的契合，学习与实践的契合，使之更既接地气又应天时，从而臻于“人和”。

可复制性样板的建构方面，我们主要充分利用手头资源结合学校实际，遵循下列原则来促进学生对人文生态高中生活的“四自”创造：

将全校性校友讲座导播与班级性家长现身说法有机结合；将各领域专家讲座与各行各业普通百姓的成长史有机结合；将普世价值观的宣讲与个性化成长活动有机结合；将线状的系列课程与块状的综合课程有机结合；将活动性课型与理论性课型有机结合；将项目性活动与课题性研究有机结合。

基于此，学生“四自”人文生态活动基本形成。