大学生自身的认识因素
正确的认识指引着正确行动，唯有对创新素质提升有着正确认识的大学生才会积极努力去提升自己的创新素质。当前，创新逐渐成为一种生活和工作方式，然而一些大学生对创新的认识还存在着误区。
（一）认为创新是一种天赋和灵感
在部分大学生心目中，历史上但凡具有创造力的大师，如牛顿、爱因斯坦、米开朗琪罗等，其创新能力似乎都是与生俱来的，是一种天赋，是难以传授的。事实是，创新素质是我们诸多素质的组成部分，这些素质相互促进和相互影响。天才是百分之一的灵感，加百分之九十九的汗水。创新是需要努力和基础的，设想假如不接受钢琴训练，即使像李斯特这样的天才也会被埋没。同样，如果我们不为创新做任何努力，再高的创新天赋也难以显现。但是，如果我们能进行系统的训练，就可提高创新的总体水平。大学生在经过一段时间较为科学的创新训练后，自身创新素质就会得到明显的提高。
（二）认为创新离个人生活很远
一提创新，很多人都会率先想到历史上著名的发明创造，或者当下的产品创新、技术创新等，下意识觉得创新成本高，与个人日常生活、工作、学习相距甚远。可见，创新与发明常常交织在一起。因此，很多人把两者混为一谈，但创新与发明有着根本的区别。有些创新根本不包含发明。即使某个具体的创新与发明有关，创新也不仅仅指发明。其实创新是可以以目标为导向展开解决工作、学习中的具体问题的。例如，工作中希望提高效率，就以此为目标，探索解决的办法，这个办法的成果实施就是创新。
（三）对创新的本质认识不足
调查发现，多数大学生能意识到创新的重要性，但却不清楚什么是创新。目前，学术界普遍认可的是斯滕伯格对创新的定义：生产出新颖并且适用的产品，判断一项事物是不是创新，必须满足新颖性和适宜性两个标准。可见，创新不是单纯的求异，不是任何一个新思维、新方法、新发明都可以成为创新，创新必须同时兼具新颖性和适宜性，必须要在新的基础上有实际的应用价值才谈得上创新。
（四）把传统与创新放到对立面
在有些人看来，传统观念是阻碍思维创新的重要因素，是思维创新的大敌。一方面传统观念确实会使人的思维受原有思维空间的限制，跳不出原有的框框，因而无法实现对原有认识和现存世界进行超越，导致因循守旧、墨守成规等。事实上也确有其事。例如，物理学家普朗克当年发现量子现象时，就曾因自己的理论与经典力学的创始人牛顿的理论不相符而动摇过。但我们不能因为传统的观点对创新有消极作用的一面，就对它进行彻底否定。正如牛顿所言的，他之所以能比别人看得远，是因为他站在巨人的肩膀上。他所说的巨人，主要指的就是开普勒和伽利略。这种传统与现在的继承关系，无论在人文社会科学还是在技术科学领域，都是十分重要的。
（五）对环境氛围与创新的关系认识片面
美国学者托兰斯认为，创造力的发展必须在自由而安全的气氛中才能形成。由教师单向传授知识的模式强化了教师在教学过程中的权威身份，压制了学生思维和行为的自由，一定程度上阻碍了学生创新精神的发展。因此，改革高等教育中专业选择、课程学习和学习方式的限定，将有利于大学生创新素质的提高。但是，这并不意味着高校对学生所要达到的学业水平、精神追求等方面也应给予绝对的自由和宽松。创新过程本身就是一个克服巨大困难、突破现有壁垒，最后收获成果的过程。如果单纯地将对创新环境及氛围的营造理解为给予学生绝对的自由和宽松，如放宽了对学生的学业和思想要求等，这不仅不利于学生创新素质的培养，而且容易导致学生不思进取、缺乏危机感和责任感。大学阶段是学生创新精神发展的最重要教育阶段，如果没有经过艰苦和细致的学习和训练就会影响将来一生的发展。因此，高校在营造良好创新环境与氛围时，不能片面理解，应在给予学生充分享有学习自由的同时，坚持高标准、高质量的要求，将宽松自由和严格要求有机结合，确保学生的培养质量，为创新人才的脱颖而出奠定坚实基础。
上述认识对大学生的创新素质提升无疑产生不良影响，对此必须引起高度重视。