乡村教育增值评价战略

从总体上看，城乡家庭社会经济地位存在一定差异。从乡村内部差异看，贫困地区、偏远地区的学生家庭社会经济地位与其他地区也存在一定差异。一些研究证明，家庭社会经济地位影响学习成绩表现。^[12]学校和教师付出相同的教育努力，不同家庭社会经济地位的孩子的成绩是不同的。用学生的绝对成绩评价学校和教师，对服务于家庭社会经济地位低的学生的学校和教师是不公平的，会影响他们的教育教学积极性，从长期看还会对家庭社会经济地位低的学生造成叠加影响。

“十四五”期间，要在“有学上”的基础上，通过改革乡村教育评价制度，探索增值评价，提高教育质量。2020年11月，我国全面完成脱贫攻坚任务，“两不愁三保障”全面实现，“义务教育有保障”保障了家庭贫困儿童有学上。在乡村全面振兴新发展阶段，要保障家庭社会经济地位低的孩子上好学，接受更高质量的教育，必须不断调动乡村学校教师教育教学工作积极性，必须从乡村教育发展战略的高度和紧迫性探索乡村教育增值评价，在承认不同学校学生素质起点不同的基础上，评价区域内不同学校教师对乡村学生发展所做出的教育努力。学校应通过增值评价，让所有乡村学校教师关注学生素质起点，科学分析学情，科学安排教学内容，提高教学质量，让乡村学生在既有素质起点上递进发展、全面发展、充分发展。(https://www.daowen.com)

（作者：秦玉友，东北师范大学中国农村教育发展研究院副院长，教授，博士生导师）