真正的乡村教育是怎样的
办农民需要的、从乡村儿童需求及特点出发的乡村教育要从观念、课程、综合评价等多方面全面展开。田字格兴隆实验小学在过去近五年的实践中根据乡村儿童特点探索出乡土人本教育乡村教育新模式，有课程有实践，并还在探索中。
1.“生活即教育”应该成为乡村教育的核心理念
学会生活，即在学习中生活，在生活中学习，这是陶行知先生近百年前提出的教育主张，今天在乡村教育中依然适用。所谓生活教育，我的理解有三点，一是学校最大化地模拟社会，并尽可能将教育情景生活化；二是同时将教育内容与生活紧密相连，更进一步走进村庄，走进老乡生活；三是由于乡村大部分为留守儿童，很多儿童缺少家庭教育，一二年级学生不会洗脸刷牙者大有人在，所以乡村学校开生活课是非常必要的。
贵州人将外出劳动打工叫“讨生活”，劳动是为了让生活过得更好，学习亦然。穷人的孩子早当家，乡村儿童普遍在年少时就要分担家务协助家人劳动，他们小小年纪开始学习为生活操心，如果学校的教育、学习的内容与其生活完全割裂，那么他们很难在当下体会到学习的意义和乐趣。在学校学习讲究卫生，回到家可以帮助家里打扫卫生；赶场不会算账，回到学校老师教会算账，这种跟生活紧密相连的学习才有意义。
田字格兴隆实验小学有一门课，叫“共同生活课”，这门课除了教孩子劳作、经营以外，还教孩子如何相互帮助，学会共同商议，学会讨论并解决问题。生活是人生必修的功课，孩子从小上好这门课，未来人生的任何“考试”都不会太差。
2.做有“根”的教育才能让乡村教育走出危机
走出大山改变命运是很多乡村家长、老师给孩子的励志和奋斗目标，但它看似励志实则对乡村儿童自信自尊具有极强的杀伤力，因为它在否定孩子出身和家乡。一个背负着自我否定包袱的人，他的人生必定步履艰辛。
东北师范大学的邬志辉教授在一次讲座上说，他们对农村大学生——也就是跳过龙门的“鲤鱼们”做过调查，他们研究发现，那些对乡土没有认同的人，往往也难以适应都市的生活。一个没有根的人，无论是“鲤鱼”还是“小鱼小虾”，漂到哪里都扎不下根来，而一个有根的人，总会带着自信闯荡天涯。
田字格兴隆实验小学这几年来一直在努力培养有根的孩子。学校设有“乡土课”和“农耕课”，进行乡土教育，感恩教育，并充分做好与村庄的连接。“乡土课”的一个重要目标是培养孩子的自我认知、家乡认知。通过学习，孩子可以回答“我是谁”的问题：我是正安兴隆人，我是农民的孩子，我为此感到骄傲。这些课程设有行动与分享环节，让孩子从小就参与改变家乡的行动并大声说出自己的行动。几年下来，孩子们不仅与家乡建立了紧密的连接，还会真挚地热爱自己的家乡，甚至有些孩子会萌生长大要回到家乡参加家乡建设的想法。
北京大学财政科学教育研究所宋映泉教授及团队在2020年通过“乡土村小”项目对田字格兴隆小学及周边乡村学校进行了调查。调查显示，田字格兴隆实验小学学生的幸福感要高于其他7 所普通村小。这和学校开展乡土教育、感恩教育等是密不可分的。
3.自然教育应为乡村教育的“支柱产品”
大多数乡村学校置身在美丽奇妙的大自然中，大自然是上天赐予农村学校独有的教育资源，一定要善加利用。
随着城镇化的推进，都市人与大自然的距离越来越远，儿童没有与自然亲密接触的机会，以致很多都市人患有“大自然缺失症”，甚至一些儿童出现了孤独感、感知力差、抑郁等情况。
自然教育应该成为乡村教育的特色，让儿童在大自然中亲近土地、植物、动物，学习如何与环境相处，成为健康快乐的人。乡村学校要因地制宜开发属于自己的自然教育课程，国家有关部门或教育机构应该协助乡村开发此类课程。自然教育课程将受到很多都市人的追捧，乡村学校或许可以因此吸引部分返流儿童。(https://www.daowen.com)
4.“混龄教育”及“自主学习”是解决农村小规模学校困境的钥匙
我国乡村大约存在10 万所人数不足百人的小规模学校。21 世纪教育研究院的杨东平教授一直呼吁重视农村小规模教育的现状，积极帮助并推动农村小规模学校的发展。
乡村小规模学校将会在相当长时间内存在，解决小规模学校面临的结构性教师资源短缺，提升教学质量，保持乡村教师的教育热情，是解决乡村教育凋敝的重要途径。一所有六个年级（每个年级15 人）的村小，按照国家开足开齐课程的要求，至少需要配置6—8 位老师。这个配置按照师生比而言确实太高，对乡村及国家都是很大的负担。所以，很多村小配置教师不够，若乡村教师严格按照国家课时标准上课，教师辛苦，教学质量也无保障。
根据发达国家的经验，建立自主学习机制、开展混龄教育可以有效解决小规模学校结构性师资短缺问题。西方很多国家的乡村学校也都属于小规模学校，他们通常会采用1—2 位教师包班形式管理20 名左右年龄不等年级不等的学生，采用自主学习及混龄教育方法。当然，这些教师都需经过专业训练。
混龄教学就是让2—3 个不同年级甚至全校的学生在同一个教学空间开展学习。教师根据学生及课程需要决定采用通讲、小组学习还是个别辅导等不同教学形式。混龄学习的最大优势是可以充分发挥大带小的优势，让高年级学生辅导低年级学生。
为了在发展中国家推动混龄教育，联合国曾经就此出过专门的辅导手册—— 《偏乡混龄创新教育》。
田字格兴隆实验小学在混龄教育及自主学习方面都做了很多探索，也有相应的突破。
5.乡村教育要走向未来
田字格乡土人本教育的理念叫“立足乡土，敬爱自然，回归人本，走向未来”。乡村孩子不仅要有乡土观、自然观，还要有未来观，因为教育是为未来培养人。
走向未来的乡村孩子不仅要学好基础课，学会合作，学会生活，还要掌握走向未来的技能。如果可能，乡村学校一定要利用网络资源，开设计算机课及编程课。对于新科技的学习及掌握，很有可能增加乡村孩子弯道超车的机会。
总之，中国农村幅员辽阔，人口众多，农村学生在基础教育中的比重大，但是乡村教育不仅落后甚至走向凋敝。乡村教育要想突破，必须走差异化道路，在差异中求生存、在差异中发展自己独特的优势。绝大多数乡村学校缺少音体美专职教师，小规模学校缺少教师，这种情况下，完全可以在要求上好语数等国家要求开的基础课的前提下，允许学校因地制宜开展富有特色的乡土课、农耕课、生活课和自然课。田字格兴隆实验小学的实践证明，乡村特色课不仅孩子喜欢学，教师也喜欢上，且对基础学习有辅助提升作用，是农村儿童需要的课。
中国乡村已经迈上振兴的大道，中国乡村教育亦须大步同行。
（作者：肖诗坚，田字格兴隆实验小学校长）