乡村需要属于自己的教育

中国已经迈入乡村振兴时代，中国的农三代不应该再经历他们父辈的悲哀。要解决农三代的教育问题，国家不仅应该加大投入，而且从资源配置、政策倾斜到教育教学内容及方式都要考虑乡村的特殊性，走城乡教育差异化道路，要“因”乡村儿童的“材”“施”适合乡村儿童的“教”。

首先，乡村教育要转变为城市培养人才的思维，要做为农民服务的教育，从乡村儿童需求出发，打破“学习＝读书”“读书＝考试”的观念。农村子弟需要学习，要打好读写算的基础，但未必需要读死书，未必一定要考大学。特别在目前中考高考资源紧张、乡村教育资源匮乏形势下，乡村教育更不能以考学为目标，不能做“保一杀千”的教育，而应该做“保一救千”的教育：让少数有能力的孩子可以上大学，同时要为大多数上不了大学的孩子“托底”，让他们在基础教育阶段除了掌握必备的文化知识，还要具备一定走入社会的能力和技能，让其能自信从容地面对未来生活和人生。乡村教育不能为了少数可以跳龙门的“鲤鱼”，而无情地杀死千千万万的“小鱼小虾”。乡村教育要为农民服务，做乡村娃喜欢的教育，做有利于乡村发展及振兴的教育。(https://www.daowen.com)

其次，我们需要承认并接纳城乡的差别，充分利用乡村特有的资源，走城乡教育差异化的道路。城乡不仅有文化的差异也有人的差异。有些差异需要被缩小，比如教育质量，有些差异需要被接纳，比如文化差异，甚至是人的差异。乡下孩子具备很多城里孩子不具备的天赋及能力。他们看到更多的是青山绿水、日月星空，不是标语广告，甚少见到书籍，因而，大多数乡村孩子对自然对生活的感悟力较高，对文字及逻辑理解相对较弱。他们从小在田地，活动多劳动多，所以一些孩子的运动天赋好，动作协调能力强。又因为村里有大小事相互帮忙的传统，所以乡村孩子们从长辈那里习得了良好的合作能力。乡村独有的自然乡土文化可以成为丰富的教育资源，将乡村孩子独有的天赋加以挖掘很可能培养出国家需要的特殊人才。

最后，乡村教育要建立多元化概念，让乡村教育为乡村的繁荣及振兴而服务，让多数乡村儿童可以快乐幸福地在家乡接受好教育，让他们为生活而学，为生存而学，为自己及乡村的福祉而学。联合国教科文组织早在20 世纪70年代就提出教育四大支柱：学会做人，学会生活，学会做事，学会学习。这四个“学会”对于乡村儿童尤其重要，有了四个“学会”，乡村孩子才能“走出大山能生存，留在大山能生活”。