乡村教育改革历程

从先辈乡村教育家的经历当中，我们可以得到一些启发跟借鉴。晏阳初在河北普及教育的过程中，认为仅仅靠教育并不能救治乡村，他认为中国乡村的问题分为“愚”“穷”“弱”“私”四项，主张以四大教育分别治理这些问题——用扫盲教育来治 “愚”，用生计教育来治 “穷”，用卫生教育来治“弱”，用公民教育来治“私”。黄炎培注重发展职业教育，发展生计教育，提倡先富后教，只有解决了人的生计问题才有可能谈教育。陶行知提出了“生活教育”的理论，认为乡村学校要做乡村改造的中心，乡村教师要做乡村生活的灵魂。梁漱溟在山东进行教育实践时按照传承下来的儒家文化来复兴乡村，通过政校合一的乡学制度，实现“社会学校化”的理想；通过使乡村文化程度最高的一个人成为学校校长和乡长，去提高乡村的文明程度。

乡村教育还面临着一些新的争论，其中一个是关于城乡一体化发展的。有些人说，乡村学校应当复制城市的应试教育模式，和城市学校在应试教育轨道上一起竞争。城乡一体化作为一种社会政策和教育政策，强调的主要是国家宏观的制度政策以及资源配置。但是在教育教学的过程中，城市的教育和乡村的教育是不一样的，教育在本质上必须是因地制宜、自下而上生长，就像生态的多样化一样，教育的生态也应该是多样化的。(https://www.daowen.com)

另一个争论，就是乡村教育的价值到底是“离农”还是“为农”，“走出”还是“进入”。在城市化的进程当中，乡村的面貌和内涵正在发生巨大的变化。乡村不再仅仅是具有乡村户籍居民的生活村落，它正在成为不同人群生活的共同体。而且乡村也不仅仅有农业的生产，还包括了工商业、服务业多种经济活动，所以需要电商、设计、文旅、创意、传播等多样化的人才。这种趋势，尤其是在沿海地区，已经越来越明显。乡村面貌内涵已经非常丰富、多样化，所以乡村教育不应当仅仅为升学服务，而应当为乡村学生的个人幸福和社区发展服务。

在20 世纪80年代末，我们展开过一次大规模的改革，其核心就是主张普通教育、成人教育、职业技术教育“三教统筹”，强调教育与农业科技、乡村经济发展相结合，即农、科、教三结合。在这个过程当中，各地出现了很多乡村教育改革案例，其中最著名的就是山西柳林县前元庄实验学校。这里的老师不仅教授义务教育的学生，课后他们还承担着农业技术员的工作，到农户家普及新的农业知识，开展扫盲教育、成人课程活动等。