教育戏剧发展时期

20世纪中后期,教育戏剧逐渐成为西方各国学校教育体制内的课程之一,凸显了戏剧的艺术性本质。在英国,大卫·洪恩布鲁克(David Hornbrook)认为教育戏剧应属于戏剧艺术本质学习的课程,提出教育戏剧在制作、表演与回应中的三维目标,并将戏剧课程的架构分为由故事的叙述建立创作内容、演出与鉴赏^[14]。

强纳森·尼兰德斯(Jonothan Neelands)提出教育戏剧应运用在一个可发展的课程结构中,从工具性知识学习、个人与群体学习、表达式学习、美感学习四个方面设计了“罗盘式”教育戏剧课程目标^[15](图2-1)。

图2-1　“罗盘式”教育戏剧课程目标

在美国,内莉·麦卡斯林(Nelie McCaslin)开创以“戏剧概念学习”为主的课程模式,从建立表达性的语言与肢体动作、戏剧创作、戏剧审美三个方面设计了幼儿园至小学六年级的戏剧课程与活动^[16]。1994年,美国制定《艺术教育国家标准》,构建了从幼儿园到高中的戏剧课程体系,课程内容涉及剧本、角色、剧场、文化理解、赏析等八个方面,英国、澳大利亚、加拿大等国也相继将戏剧纳入课程内学习,与音乐、美术并行开设^[17]。(https://www.daowen.com)

总之,以课程为中心的教育戏剧已完全脱胎于传统的戏剧教育,突破了对其他学科的依附性,不再局限于单一戏剧教学方法或戏剧的过程,成为艺术教育中不可缺少的独立课程之一。综上所述,从本质上看,教育戏剧的发展历程是教育与戏剧两大领域历经磨合与调整,逐渐趋向融合的过程。在二者融合的过程中,它也反映了学校教学变革的发生。

第一,教育戏剧使教师的教学方式从灌输式走向建构式,教师所创设的学习情境成为基于人的能动性与交往性基础之上的“对话场”与“关系场”,从而凸显知识的生成性与经验的建构性。

第二,教育戏剧使学生的学习方式从个体学习走向协同学习,帮助参与者在学习共同体中建构自我与他人、未知世界与生活世界以及自身与知识之间的关系。

第三,教育戏剧使师生角色发生转型,教师由分数的评判者转化为学生学习的协同者,学生由被测评者转化为掌握发展主动权的意义建构者。以上变革促使教学中的信息传递模式从教师单向传递走向师生双向传递,构建了“输入—分析与处理—输出—反馈—再次输入……”的循环信息传递模式。