教育戏剧教学策略的基本内容
教育戏剧活动中常见的几类教学策略包括:建立情景活动的教学策略、叙事性活动的教学策略、诗化活动的教学策略以及反思活动的教学策略四大类。
(一)建立情景活动的教学策略
该类教学策略是根据教师的故事讲述或者自己对故事情节的理解,引导参与者采用肢体或相关物品去建构戏剧故事情景的方法。此类活动以建构戏剧所需要的情景为目的,如设计故事发生的环境、房间、家居摆设等。建立情景活动的戏剧教学策略则是帮助参与者构建戏剧情景,参与者通过对戏剧情景的创设,快速掌握戏剧情节发生的背景信息、空间信息、环境氛围以及人物特质,为“入戏”推动戏剧发展提供背景性资料。常用的策略有“墙上的角色”“视觉艺术”“定格画面”“定义空间”“见物识人”“旁述引导”等,见表3-1。
表3-1 建立情景活动的教学策略实施
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(二)叙事性活动的教学策略
叙事性活动的教学策略则是主要帮助参与者设计与发展戏剧故事的情节。叙事性教学活动是戏剧活动中的关键事件,也可用于介绍或创造新的故事情节。叙事性活动教学策略的目的在于强调戏剧活动中故事的发展走向,也可检验参与者对故事中心的理解与评价。主要策略包括“广告时间”“时光闪回”“教师入戏”“故事圈”“重要时刻”等,见表3-2。
表3-2 叙事性活动教学策略的实施
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(三)诗化活动的教学策略
诗化活动的教学策略主要帮助参与者理解戏剧艺术中的艺术符号与意象。它可以让参与者超越戏剧的故事情节,探讨及表现作品中的符号与意象。诗化活动的教学策略可以引导参与者超越故事情节,或跳出现实主义的叙事手法,从不同的角度看待与检视人物特征及事件发生过程等,可将逐渐流于故事情节层面的作品带出鲜活感。常用的教学策略有“仪式”“创意写作”等,见表3-3。
表3-3 诗化活动教学策略实施
(四)反思活动的教学策略
反思活动是指戏剧进行中或者结束后,引导学生抽离出演出状态反思戏剧过程的活动。通过反思活动,参与者对戏剧中的关键要点、角色、核心思想等做出评论,亦可借反思活动深入了解角色人物内心的想法,对角色所面临的两难困境,提供解决意见。常用的教学策略有“良心巷”“思绪追踪”“观点与角度”“脑海中的声音”等,见表3-4。
表3-4 反思活动教学策略实施
