建立情景活动的教学策略使用示例
建立情景活动的教学策略,既可以放在教学导入之时,用于帮助参与者理解故事发展的前提、背景以及接下来要讲述的故事的角色或情节等,也可以用在教学活动实施的中间,用于帮助参与者理解逐渐加深的故事情节走向。
(一)戏剧游戏
戏剧游戏,就是以游戏的方式使参与者对故事中出现的重要角色、物件等有一定的预备性思考,同时提升参与者在游戏中的创新、想象、认知、交往等能力。后续戏剧情景中出现的重要物品,会成为游戏中的重要要素,串联起游戏的整个过程。戏剧游戏没有特别固定的游戏方式,教师既可以选用常见的戏剧游戏活动,也可以根据教学主题自行设计戏剧游戏。表3-5为幼儿园中使用较普遍的几种戏剧游戏的方法。
表3-5 幼儿园中常用的戏剧游戏
续表
例如,在大班戏剧活动“我变成了喷火龙”中,教师为让幼儿们对即将出场的戏剧角色有一定的认识,在教学导入时,使用了自行设计的戏剧游戏“蚊子、大象、喷火龙”,玩法如下:
所有幼儿围成一个圈,教师站在圈的中间,教师说出游戏要出现的三个角色,分别是蚊子、大象和喷火龙,随后引导幼儿联想:三个小朋友如何分别扮演这三个角色,在让幼儿掌握这三种动物的合作表演的方式后,正式进入游戏。教师会指定其中一个幼儿,并说“大象”,该名幼儿左右两边的同伴就要与该名被指定的幼儿一起表演教师指令中的动物。合作表演结束后,继续循环这一过程。
(二)旁述引导
在戏剧活动中,教师需要建构戏剧故事的情景和引导故事的走向。为保证所有幼儿能够理解故事内容,投入戏剧创作,教师需要运用口语提示的方式,选择恰当的词语,且语句组织要精练优美,运用生动且形象的词语或语句刺激幼儿发挥想象,铺陈故事情景与内容走向。也可以让幼儿边听故事边进行即兴的肢体表演,也可以加入音乐、动画等帮助幼儿烘托故事讲述的气氛,加深对戏剧故事情节的理解。该策略让故事的讲述变得更加多元和丰富,更能吸引幼儿进入戏剧情景,能够对出现的角色产生认同感等。该方法的使用如下:
第一,启动故事内容,引导幼儿进入故事情境。在戏剧活动开始前,教师需要运用语言或者道具为幼儿建构故事的情景,帮助幼儿理解故事发生的开端与背景。
第二,进行故事的衔接提示。一方面,当故事的前一情景中的内容结束后,教师需要将故事转到下一个情景中时,教师采用旁述引导进行故事走向的转折,提示幼儿故事进入下一个环节。另一方面,由于特殊幼儿的记忆有一定的局限性,容易忘记故事某片段的情节,教师可以适时使用旁述引导提醒幼儿。
第三,帮助特殊幼儿融入故事情景。在戏剧活动中,故事情景的构建有助于幼儿理解故事情节,发挥想象力,但是通常故事情景都是以抽象的方式存在在幼儿的想象中,所以在戏剧活动中,教师可以通过引导幼儿肢体创作并与同伴合作,将幼儿想象中的故事情景建构出来。
第四,引导故事结束。通常在戏剧活动中,幼儿们在宽松愉悦的环境中,都能获得饱满高涨和兴奋的情绪体验,当故事结束时,教师需要将幼儿的兴奋情绪进行“平复”。在故事结束前,教师通常通过旁述引导的方式让故事从情节激烈的“张力”情绪中逐渐走向“平缓”。
例如,在小班戏剧活动“请问你是女巫吗”中,讲述小黑猫没有朋友的故事,故事开头主要的情绪基调是孤单和难过的,所以教师选择了具有孤单气氛的轻音乐配合故事的讲述。通过音乐对孤单气氛的烘托,每个幼儿的表情都是凝重的,幼儿的眼神和动作都表现出自己对小黑猫孤单的同情,这是在音乐的强大感染力下,幼儿对黑猫的孤单处境的一种感同身受。在该活动中,课堂的整体氛围都被黑猫所牵引着,音乐和教师的讲读让儿童的情绪和感受得以调动,形成了共情且感人的课堂氛围。
(三)镜像(https://www.daowen.com)
镜像策略的使用,可以增强普通幼儿与特殊幼儿之间的互动和对彼此的关注。在实施中,一个幼儿扮演照镜子的人,一个幼儿扮演镜子中的人,扮演镜子的人可以不断变换动作,与“照镜子”的人进行即兴互动。
例如,在“老鼠娶新娘”活动中,镜像策略的使用既推动了故事的发展走向,也让干预过程变得生动有趣,充满互动,实施如下:
教师(戴上老鼠头饰,入戏扮演村长):我有一个女儿,她的名字叫美叮当,她现在长大成人了,该嫁人了,我应该把我的女儿嫁给谁呢?我有三个要求,第一个要求是,这个小老鼠必须是一只爱干净的小老鼠。
教师(出戏):老鼠村长说什么样的小老鼠才能娶美叮当?
幼儿:爱干净的小老鼠。
教师:那我们赶紧去照照镜子吧,看看我们是不是爱干净的小老鼠。
(教师要求每个幼儿找到一位同伴,两人分别扮演照镜子的“人”和镜子。)
教师(旁白口述):早上起床,伸个懒腰,现在去刷刷牙,刷牙之前我们先来检查一下自己的牙齿吧,露上牙,露下牙,露出所有的牙,小老鼠对自己整整齐齐的牙齿很满意地笑了笑。接下来,拿起牙刷,挤上牙膏,露出所有的牙齿,左刷刷,右刷刷,上刷刷,下刷刷,好多的泡沫呀,现在漱漱口吧。接下来要洗洗脸,脸蛋儿白白的,才是一只可爱的小老鼠……
(四)视觉艺术
视觉艺术是在戏剧活动的开始、中间或结尾的部分,引导幼儿通过绘画、手工制作等方式去创作与主题相关的内容,帮助幼儿延伸出关于主题的更多、更深层的思考,加深幼儿对戏剧故事的认同感,所做物品也可作为戏剧活动中的道具或戏剧活动结束后的幼儿展览作品。
例如,在戏剧活动“下雨一定出彩虹”中,教师为让幼儿感受雨滴的美丽,事先为每名幼儿准备一张画有正在下雨的图片,为幼儿提供彩笔等绘画材料,引导幼儿为每一滴雨滴进行彩绘和装饰。教师也可以事先准备一些彩绘的图样供幼儿参考来装饰雨滴。幼儿装饰结束后,将所装饰的雨滴一一粘贴在教师准备好的一大片乌云之下,共同组成各色各样的雨滴从天空落下的美丽场景。
在戏剧活动“千万别让鸽子开巴士”中,教师采用的是与上述同样的方法,通过幼儿在教师事先用箱子做好的“巴士”上面进行彩绘,塑造出五颜六色、丰富多彩的巴士形象,引导幼儿感受鸽子喜欢开巴士的原因。
(五)定格画面
该策略是指参与者以肢体创作的形式,呈现戏剧情境中的一个重要事件或瞬间。在实施中,幼儿可以根据教师的要求,对某一场景进行肢体塑造,然后像静止的“雕塑” 一样呈现在教师与其他幼儿面前,表达自己以及小组对该主题的理解和思考。此外,该策略也可以发生在一系列的动作过程中,当教师下指令“停”时,幼儿的动作将保持在正在做的这一动作上。这种方法类似于“木头人”的游戏,不同的是,教师随后会走到幼儿面前,引导幼儿说出当下自己的感受或想法。定格的目的一方面可以让幼儿对当下的动作有更深的思考和创意,另一方面可以通过定格中的不确定性指令,让幼儿感受到游戏的刺激性,增加活动的趣味性,以使幼儿更有参与活动的兴趣。
例如,在“野兽国”戏剧活动中,故事中的麦克斯在野兽国中与野兽大闹了三天三夜,为了展现野兽们与主人公麦克斯的狂欢活动,教师在一段节奏欢快的音乐中,引导幼儿想象自己就是麦克斯,自己在森林中与野兽无忧无虑玩闹的场景。当教师下令“停”时,全班幼儿要立即静止,并保持安静。每一次静止和安静后,当幼儿再次舞动时幼儿会更加热烈和积极。
在戏剧活动“我和我的好朋友”中,教师将全班幼儿分为四个组,分组后,教师发给每组幼儿印有故事情节的图卡,幼儿根据图卡中的情节,用肢体搭建或表演出这一要求性的情景,并静止该情景。四组情景串联起来就勾勒出了故事的整体故事线,将故事的内容直观地呈现在所有幼儿面前。
在戏剧活动“女巫与她的饼干”中,讲述了女巫让被她抓住的小动物均变成了各种形状的饼干,女巫每天都会去院子里检查自己的“动物饼干”。当女巫背向后面的“动物饼干”时,扮演饼干的幼儿可以进行活动,被允许做任何动作,但这些动作均不能被女巫发现,一旦发现就要离开该游戏。因此,当女巫每次背向后面的“动物饼干”时,处于后方的幼儿可任意活动,前方的“动物饼干”就要保持动作静止;但当女巫转身时,背后正在做动作的幼儿就要马上“定格”,之前在前方的幼儿可以活动,以此循环。