后现代主义哲学对融合幼儿园教育戏剧实施的启示
后现代主义哲学中所倡导的“不确定性”“差异与多元”等理念为融合幼儿园中实践教育戏剧提供了理论方向。
(一)教育戏剧的实施反确定性,强调差异
后现代主题哲学反对传统哲学认识论追求唯一的真理性结论,对永恒的真理表示怀疑,重视主体的能动性主体性,强调人的认识成果的多维性和动态性[13]。而教育戏剧是一种即兴的、非演出的、以过程为中心的戏剧形式,任何戏剧活动无法人为控制,强调的是活动中儿童感性的体验与实践,注重发挥主体探究的能动性,提倡即兴的智慧给予儿童的多样化发展,避免直接用归纳总结与教授告知的方式告诉儿童答案。
(二)教育戏剧的实施反中心性与同一性,强调对话
这是解构主义的要求,目标就是拆除具有中心指涉结构的整体性与同一性,把差异性与边缘性原则作为判断一切事物价值的根据,反对权威性话语,鼓励人们在追求自由解放的过程中对不同事物的多元化体验与理解[14]。教育戏剧活动中没有绝对的权威,师生双方通过合作、协商、分享来完成活动的整体架构,尤其在戏剧的创造性方面,儿童的创造性远高于成人水平。(https://www.daowen.com)
(三)教育戏剧的实施反传统、封闭的思维方式
现代思维方式的重要特征是“同质化”,迫使人们以同样的方式做同样的任务。后现代主义学者提倡开放的思维方式,号召人们“倾听他人、学习他人、尊重他人,向更好的意见开放”[15]。教育戏剧打破班级授课制规范化对儿童思维的规训,如切割式时间的安排、“秧田式”座位的确定、上课时手脚的搁置、发言时的手势等,还儿童生态发展的思维与物理空间。教育戏剧注重儿童的批判性思考和创造性表达,戏剧中每位儿童都是思维开放者,被鼓励对不同的主题或角色进行思考与批判。这一特点在教育戏剧策略(范式)“良心巷”“坐针毡”“脑海中的声音”的实施中表现明显。
(四)教育戏剧的实施注重不同幼儿之间的合作与对话
后现代主义承认个体的差异,承认异质间的平等,强调多元、对话与合作,对于思考学前融合教育中教育戏剧的实践具有重要价值。我们清楚地认识到,融合幼儿园中的教育戏剧应打破传统戏剧教育中对参与者表演技能、戏剧知识的追求,摒弃教育效率的功利化追求,提倡宽松、自由、多元、等待的教育氛围取代预设的、封闭的、机械训练式的教育范式,注重同伴间的对话、合作与分享,鼓励探究、批判与自我决定,促进普通幼儿与特殊幼儿的全面发展。