建构主义理论的基本观点

(一)知识观

建构主义学习观认为,知识是学习者基于个体经验活动的产物,是在不断变化的社会情境中形成;学习者拥有独特的见解与视野,在业已解释的知识之上建构的世界与他者持续的交互作用之中,能使个体关于世界的表征得以确凿;学习是立足于业已建构、阐释的知识之上建构的^[18]。因此,学习是个体主动建构知识的过程,学习者在知识的学习过程中也并非去被动地接受知识的灌输,需要学习者通过对知识进行经验解释,随之将知识内化到自我的知识体系中去。因此,学习应该是一种个体的探究性活动,在探究中,学习者的主动参与、与同伴的分享与合作、自由发言均是促进学习者个体进行知识内化的重要策略。由此可见,有效的学习并不是从现成的知识体系中学习有价值的东西,而是从情境出发,基于体验与活动的、关注学习者的兴趣与探究的学习。

(二)学习观(https://www.daowen.com)

学习本质上是一种社会性对话与交流的过程。这种对话与交流在知识建构群体中最为有效。因此,互动活动中的交流与对话即一种强势学习资源^[19]。而在教学中,教学就要促进学生互动活动中的交流与合作,使学习者看到与他不同的观点,通过互动活动中的交流、协商,参与者可以共同探究事物与现象的意义,提高社会适应,达成共识共享^[20]。

(三)学生观

建构主义强调,学习者并非空着脑袋、一无所知地进入学习情境中,他们在以往的生活、社会、学习的经历中,已经形成了丰富的经验储备^[21]。学习者个体具有主动去假设、预测、操作、提出问题、追寻答案、想象、发现与发明等经验,这些经验可以有效帮助学习者产生新知识的建构。在这样的学生观的视角下,教师也就不能只是用灌输方式让学习者获得认知,相反地,以学生为中心充分发挥学生学习的主动性,关注学生创造力的培养,指导学习者主动地针对具体情境进行再创造,将更有助于学生的知识建构^[22]。