具身认知理论对融合幼儿园教育戏剧实施的启示

(一)教育戏剧应注重互动式情景的创设

具身认知理论肯定了情景式互动学习对儿童发展的促进作用。鉴于融合环境中,幼儿身心发展的局限性,以及特殊幼儿在认知、语言、社会性等方面发展的滞后性,在教育戏剧的实施中,教师应注重根据戏剧的主题与内容创设适宜的环境。在“真实”的戏剧情景中,让学生置身于其中,来经历角色的世界和问题的解决过程。在戏剧中,教师所塑造的教学情境也会成为幼儿们主动深入探索问题的动力与基本条件,能调动参与者的情绪情感,能让幼儿在戏剧的情景空间中,感受社会生活中的真实问题,并以动作、对话等表达方式,反映幼儿们对生活的经验感受与认知。

(二)教育戏剧应注重幼儿身体的参与与建构(https://www.daowen.com)

具身认知理论认为,幼儿是在社会文化环境中得以成长和获得发展的,社会文化环境本就具有促进个体发展的潜移默化效果,因此,儿童自身本就具有发展性和创造性的。戏剧,从其本质属性来看,就是多人参与、共同建构故事情景与情节的过程。参与者只有在戏剧情景中通过主动参与,才能将个人品德、性格、气质、精神风貌、心理状态、行为方式、能力、兴趣、认知风格、自我调控能力等得到充分的调动与整合,让戏剧能以直观有效的方式使参演者和观者产生感同身受的直接体验,从而对人的思想情感施加政治的、道德的、审美的等多方面影响,同时也对人的个性气质和人生观、自我认知、自我体验及自我控制能力的发展产生有效的促进作用^[28]。

因此,在教育戏剧活动过程中,教师应更多为幼儿提供用身体表现角色的空间与机会,鼓励幼儿在活动中去创造性地感受和实践姿势、音乐与语言的运用等,同时,在充分调动幼儿的听觉、视觉、触觉、嗅觉等感官能力的同时,全面培养幼儿的身体感觉以及身体对环境的感受力^[29]。尤其是对于特殊幼儿来说,有些特殊幼儿不善于参与集体活动,或总是在集体中处于比较沉默、害羞、被动的状态,教师就需要在戏剧活动中安排一定的肢体活动环节,以此让该类型的幼儿“唤醒”身体状态,调动思维的活跃性,进行学习程序。在幼儿的身体参与活动的过程中,也是幼儿进行知识的自我建构的过程,让幼儿,尤其是特殊幼儿,更有信心去表达自己,愿意与同伴合作,实现融合教育的美好目标。