普特幼儿学习共同体理念

在融合幼儿园中,特殊幼儿由于在认知和社会性交往方面的迟滞性,使特殊幼儿与普通幼儿一直面临同伴交往的难题。例如,一项专门考察融合幼儿园中普通幼儿与特殊幼儿同伴交往的研究显示,普通幼儿对特殊幼儿的接纳水平较低;特殊幼儿以孤立者的角色处于班级同伴交往的边缘地带,具有“社交金字塔”的交往分层现象;特殊幼儿在班级交往中呈现出消极的交往意愿和情绪体验,与普通幼儿难以建立持久性友谊^[1]。同时也有诸多的研究显示,特殊幼儿与普通幼儿的交往状况会影响特殊幼儿在融合幼儿园的整体经历与体验,当特殊幼儿在融合环境中无法受到得到同伴的接纳与欢迎,建立良好的同伴关系时,将极大影响学前融合教育质量^[2]。因此,相比普通幼儿的常规课程与教学,融合幼儿园中的课程与教学理念应该更加注重普特幼儿形成学习共同体方面的建构。

在教育戏剧活动中,依托戏剧活动的合作性优势,在戏剧活动中涉及多种合作性的任务则可以增加学生之间相互接触、彼此合作以及相互了解的机会,在戏剧活动中引导幼儿建立一个互助型的学习共同体,形成在这个学习共同体中的合作与平等的文化^[3]。通过同伴间的多次合作探究与彼此了解,让幼儿了解每一个同伴都是这一学习共同体中的一员,在游戏和学习中人人平等、人人均可尽其所能^[4]。每个人都是互助互学的关系,改善之前不平等的相处方式,打破幼儿间不同角色的壁垒,消除普通幼儿与特殊幼儿之间的隔阂。在戏剧活动实施中,不仅有一对一的合作形式,更有专门引导所有参与者一起完成角色表演的戏剧教学策略——小组扮演。在该教学策略中,全班或者全小组可以合作扮演一个角色。因此,在戏剧活动开展中,教师要始终明确如何将活动扩大幼儿合作的范围,如何通过活动增加普幼与特幼的接触范围,从而在彼此合作的环境中打造平等的学习共同体。(https://www.daowen.com)

例如,在“脑袋上的池塘”戏剧活动中,为让幼儿感受木兵未脑袋上“长出”柿子树,并会随风哗啦哗啦作响的场景,教师引导全班所有幼儿均扮演成为木兵未脑袋上的柿子树结的柿子,当教师口述“随风哗哗作响”等相关情节时,全班幼儿就要相互配合完成“左摇右摆”“晃晃悠悠”“不知方向”等表演。这一表演过程中,就是全班幼儿建构学习共同体的过程,学习共同体也会有一种吸引所有幼儿合作的力量。