营造交往“友好型”环境的理念
在融合幼儿园中,特殊幼儿的社会适应、理解同伴、认知游戏、游戏合作等方面与普通幼儿相比,具有一定的局限性和差异性。他们在同伴交往中所出现的普特幼儿能力的不对等特性,极易导致普通幼儿拒绝、忽视特殊幼儿的现象,也会让交往氛围变得紧张。尤其当特殊幼儿不能按照普通幼儿的交往“指示”行动时,普通幼儿生气、特殊幼儿哭闹的“剑拔弩张”状态让交往氛围变得尤为紧张。如何为普通幼儿与特殊幼儿之间建立轻松愉快的交往关系?戏剧在营造轻松、愉悦交往氛围方面也就可以展现其特有的优势。因为,幼儿的戏剧总是轻松、快乐、自由和无压力的。
在戏剧活动实施过程中,教师需要注重使用多种方式营造普特幼儿合作的“友好型”环境。例如,自身的“幽默式”引导,讲读有趣的故事或儿歌,使用音乐、舞蹈、服装、布景、游戏辅具等调动兴趣,唤起愉悦氛围以及合作成功后的积极鼓励和强化等。戏剧活动只有在自由和开放的气氛下进行,幼儿的情绪与感受才能获得释放,内心的想法才有机会表达,提升幼儿的参与意愿,学习内容更容易内化至幼儿的长期记忆中,也更容易实现融合教育中倡导有质量交往的目标。
以“音乐、舞蹈、服装、布景、游戏辅具的使用”为例,教师可以采用下述相关方法将“轻松友好型”环境营造的理念融合在戏剧活动中。
第一,使用符合故事氛围的音乐。由于教育戏剧是与五大领域教学课堂中完全不同的一种教学范式,为帮助幼儿尽快进入故事情节中,即“入戏”,教师在每次戏剧活动开始时均需要为恰当的故事情节挑选适合的音乐。例如,在《请问你是女巫吗》故事中,讲述小黑猫没有朋友的故事时,因为这段故事主要的情绪基调是孤单和难过的,所以教师可选择具有孤单气息的轻音乐River Flows in you。该音乐纯净且具有一种孤单的幽怨气息,通过音乐对孤单气氛的烘托,每个幼儿的表情都是凝重的,幼儿的眼神和动作都表现出自己对黑猫孤单的同情,这是音乐的强大感染力下幼儿对黑猫的孤单处境的一种感同身受。在该活动中,课堂的整体氛围都被黑猫所牵引着,音乐和教师的讲读让儿童的情绪和感受得以调动,形成了动情且感人的课堂氛围。
再如,在需要肢体迅速变化的游戏“雕塑”中,教师可选用的是节奏较快的动感音乐,这样的音乐可以激发幼儿肢体变化的作用,如节奏感强的轻音乐《快乐的农夫》或You Can Fly等;在神秘且具有危险气息的故事情节中选用同样充满了神秘感的音乐Grazy Dave;在充满中国文化特色的故事如《老鼠娶新娘》中采用民间音乐《抬花轿》等。
总之,配上合适的音乐,能让绘本的文字、图画和教师的有声语言与音乐融合在一起,更符合幼儿的审美心理和艺术享受,能让故事中的情节、情绪、意境更好地扩散,渗透幼儿的内心,带给幼儿更真切的共鸣之感,由此营造能吸引幼儿的课堂氛围[12]。
第二,舞蹈元素的使用。幼儿天生爱舞动,在日常生活中,随处可以见到伴随音乐的音律而随性舞动的孩子。幼儿在舞蹈的过程中,总是喜欢边歌边舞,幼儿在舞蹈中总能心情舒畅。幼儿舞蹈的自由随性和形象直观的特点,更易于被儿童理解和接受,在舞蹈中,音乐会带动幼儿肢体的创造,伴随音乐控制身体的变化与走向,这一过程能帮助幼儿在友好的环境中,以身体的自然律动去体味音乐所传达的意义,让班级的整体氛围更加宽松,适合幼儿在交往中进行合作活动。(https://www.daowen.com)
例如,在“你笑起来真好看”戏剧活动中,以当下流行的一首幼儿歌曲《你笑起来真好看》为主题设计一节戏剧干预课,在干预过程中,当音乐响起时,教室中的氛围立刻变得轻松愉快起来,每一个幼儿脸上都写满了开心与快乐。
第三,“服、化、道”的使用。虽然教育戏剧践行“贫穷戏剧”的实践模式,但在设计相关戏剧活动时,为帮助幼儿尽快进入角色和故事情景中,教师可适当为活动中具有典型性特征的角色准备服装。实施的过程显示,每次在教师拿出某些角色的服装时,幼儿均表现出巨大的兴趣,尤其是特殊幼儿,更能够加深其对角色的认知和理解。同时,当扮演该角色的幼儿着服装出现时,总能带给幼儿更多的想象与快乐,让整个课堂氛围也会变得生动、有趣。
例如,在“野兽国”活动中,小主人公来到野兽国之后,成为野兽国的国王,为增强幼儿对“国王”角色理解的深刻度和营造适当的戏剧气氛,教师准备了象征“国王”的王冠和披风。在教学活动中当教师拿出国王的衣服后,幼儿们欢呼雀跃,参与故事角色和创作情节的热情极大提升,由此也就调动了整个课堂的积极、活跃的氛围。
第四,设计教室中的布景。对戏剧环境的创设可以帮助活动营造戏剧氛围,一方面帮助幼儿尽快入戏,在戏剧中改变以往紧张的接触方式;另一方面让戏剧课堂更具有情境性和生活化。例如,在“脑袋上的池塘”活动中,教师为真实地呈现“懒汉”木兵未的“懒”的特征,用大纸箱做了木兵未的“家”,让幼儿亲自去把(由于木兵未懒而导致的家四处有)破破烂烂的洞贴在教师制作的“家”上面,并以木兵未的家为背景和场所来展开活动。对于特殊幼儿来说,通过房子布景的特点,也非常直观地展现了角色的“懒”的特点。普通幼儿也能够快速入戏,积极与特殊幼儿相互合作,共同完成任务。
第五,游戏辅具的使用。皮亚杰认为,处于4～6岁的幼儿具有一种“泛灵论”的思维特点,即在这个时期的幼儿眼中,生活中的所有事物都跟人一样是有生命、有意识、活的东西,他们常把玩具当作活的伙伴,与它们游戏或交谈。在戏剧活动中,每一个角色都是鲜活的,每一个角色都是有生命力的。教师可以在戏剧中建构会唱歌的小鸟、会跳舞的蝴蝶、会讲故事袋鼠等。如何让幼儿感受到戏剧活动中角色的灵动性,激发幼儿创造和参与的意愿,形成浓厚的戏剧文化氛围呢?各种与活动主题相关的游戏辅具就可起到重要的作用。
例如,“桥”戏剧活动中,教师提前做了小熊和巨人的行走支架、小船和小鱼的支架以及象征小河的丝带等,并将其放在精心设计的戏剧道具箱中,伴随故事的推进,一个个直观、鲜活的角色从道具箱跃然到幼儿面前,由此也推动了幼儿持续保持对于过桥问题的探索的兴趣。在这个完整情景中,幼儿更能全身心合作,面对和解决故事情境中的问题。