小组式的戏剧工作坊
相比普通幼儿,特殊幼儿的思维刻板,缺乏灵活性,尤其是在进行戏剧创作时,会表现出想象力的单一与僵化。在语言方面,他们的语言发展缓慢,词汇量少,在进行角色互动时,部分特殊幼儿难以使用语言与同伴进行顺畅的沟通。在认知方面,特殊幼儿由于理解能力有限,可能会出现对故事情节以及活动目标的不理解情况,从而影响其活动参与的积极性。尤其对于发展性障碍幼儿来说,人际交往与社会适应方面发展的迟滞性,让他们可能无法较好地完成与其他同伴的合作任务。上述特殊幼儿可能出现的情况,会极大影响特殊幼儿在集体的戏剧活动中的参与度。
当班级中的特殊幼儿在集体戏剧活动中出现参与困难时,教师可以进行以特殊幼儿和部分普通幼儿为参与主体的小组戏剧工作坊活动。因此,戏剧工作坊作为一种小组学习形态,是指在专门的戏剧空间(教师或区角)中,教师带领8～10名幼儿以小组的形式围绕特定主题,经由肢体、声音、语言等身体资源共同创作戏剧的角色、情节和情境,并在创作过程中反映自身独特经历,发展想象力、创造力以及问题解决能力的一种儿童戏剧教育的组织形式[16]。
教师可以有目标性地选择在集体活动中有参与困难的特殊幼儿(但并非所有的特殊幼儿都必须)进行额外的小组戏剧工作坊活动,教师可以根据集体戏剧活动中的参与表现来确定。只有当某特殊幼儿确实难以在集体的戏剧活动中受益时,才会进行小组活动的补充。其中可加入认知能力、合作能力、参与能力较好的普通幼儿,不同发展水平幼儿之间形成异质的小组,以便于普通幼儿在合作中为特殊幼儿提供更多的帮助和支持,也可以对特殊幼儿形成榜样。
当然,小组戏剧工作坊也并非专门为特殊幼儿进行戏剧的补充性教学而开展,而是教育戏剧实施过程中的组织形式之一,只是由于小组中人数较少,教师可以放慢戏剧活动的节奏,可以给特殊幼儿提供更多的关注和支持,还可以给特殊幼儿与普通幼儿更多的合作的时间和空间等,更加适合融合幼儿园中特殊幼儿的参与。教师可以在进行集体的戏剧主题活动的同时,根据活动的安排以及幼儿的参与状况,灵活组织戏剧工作坊的开展。
在戏剧工作坊的内容选择上,由于是小组活动,在具体实施时,教师可以根据特殊幼儿在集体活动中的参与表现,选择集体活动的某环节作为小组活动的主要内容,可以是一个教学片段也可以是完整的戏剧活动。活动的实施与集体的主题活动并无差异,均是教师依据一定的教育目标或者特殊幼儿的个别化教育计划来设计和实施的。一般小组参与人员可以包括1～2名特殊幼儿、4～6名普通幼儿。在活动过程中,教师可以根据幼儿的情况以及活动的安排将人员进行灵活调整,以保证幼儿之间的充分合作与参与。例如,在8人的戏剧工作坊中,教师可以根据活动的设计,分别进行全体、4人、2人以及个别幼儿的组合形式。如表5-1所示,在“脑袋上的池塘”活动中,教师对组内的8人根据活动的设计进行了不同层次的组合。
表5-1 活动设计组合示例
小班的戏剧工作坊活动:卷白菜
【活动目标】
普通幼儿活动目标:
(1)提高幼儿的反应能力及身体协调能力。
(2)能够有意识地带领同伴参与游戏,体验合作游戏的快乐。
特殊幼儿活动目标:
(1)理解游戏的规则,能够遵守不同角色的规则。
(2)愿意参与游戏,体会与同伴合作游戏的快乐。(https://www.daowen.com)
【活动准备】
物质准备:农夫头饰一个、白菜叶头饰六个、白菜一颗。
场地准备:户外场地。
【活动过程】
1.谈话导入活动,激发幼儿兴趣
教师出示白菜,请幼儿观察白菜的造型和特点。
总结:白菜有很多片叶子,是一片一片卷起来的。
2.介绍玩法与规则
(1)幼儿手拉手成一排,所有幼儿带上白菜叶头饰,排头带领幼儿一边向中心方向卷着走,一边说:“卷呀卷呀卷白菜,卷成一棵大白菜!”幼儿团团相裹,一个挨着一个向中心卷,站在最后的一个人用力裹住。当“农夫”说“剁白菜了”时,幼儿立刻散开跑,跑到指定区域。
(2)幼儿轮流当“农夫”和“白菜心”,进行多轮次游戏。
3.玩法提示
(1)开始时,排头最好选个子高的幼儿。
(2)教师不要急于说“剁白菜”,让幼儿稍作休息,防止幼儿因没站稳而摔倒。
(3)提示幼儿卷白菜时不能拥挤,手不能松开,一个挨着一个向中心卷。听到“剁白菜”,方可跑回指定区域。
(4)可根据幼儿熟练程度改变念儿歌的节奏。